Организационно-педагогические основания профессиональной подготовки менеджера образования

Практика магистрантов имеет ряд функций: адаптационную, обучающую, воспитывающую, развивающую, рефлексивную.

Адаптационная функция проявляется в том, что магистрант не только знакомится с разными типами и видами образовательных учреждений и организацией работы в них, но открывает для себя систему горизонтальных и вертикальных связей и отношений. Будущий менеджер начинает реально представлять себе все перспективы профессиональной деятельности.

Обучающая функция практики заключается в реализации полученных теоретических знаний в конкретной деятельности при проведении исследования, подготовке магистерской диссертации.

Воспитывающая функция практики состоит в формировании мотивации к будущей профессиональной деятельности, а также профессиональной «Я-концепции» и стиля деятельности.

Развивающая функция практики реализуется в становлении и развитии научно-исследовательских и организаторских способностей магистрантов. Развивающими условиями служат образцы деятельности ведущих менеджеров в области образования с высоким уровнем профессионализма и личностных качеств, а также образовательноадминистративные системы университета и образовательных учреждений, являющихся базой практики.

Рефлексивная функция осуществляется через самоанализ и самооценивание магистрантом личностных и профессиональных качеств будущего менеджера - выявление и осознание основных компонентов деятельности: смысл и цель, типы, способы, проблемы, пути их решения, полученные результаты и т. п. Рефлексия помогает магистрантам сформулировать получаемые результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный и профессиональный путь. Рефлексия подразумевает исследование уже осуществленной деятельности с фиксацией ее результатов и повышением в дальнейшем ее эффективности.

Основная цель практики - создание условий для самореализации, самовыражения, самоопределения личности магистранта как субъекта профессиональной деятельности, способного работать в условиях конкуренции. Реализация этой цели требует решения магистрантами задач:

  • организационных - включение в деятельность по организации и проведению ознакомительной, научно-образовательной и научно- исследовательской практик;
  • коммуникативных - включение в процесс продуктивного общения со всеми субъектами образовательного процесса (коллегами- практикантами, научным руководителем, руководителем практики, менеджерами в области образования, педагогами т. д.);
  • проектировочных - включение в управленческую деятельность (целеполагание, планирование, реализация, контроль, оценка и рефлексия научно-исследовательской деятельности);
  • мотивационных - осознание ценностей деятельности менеджера в области образования, создание образа «Я-менеджер»;
  • рефлексивных - включение в аналитическую работу по осмыслению деятельности менеджеров в области образования и собственной управленческой и научно-исследовательской деятельности.

Успешное построение и реализация практики может осуществиться на основе последовательного выполнения принципов:

  • • приоритет сознательности и ответственности магистрантов за свою практику;
  • • принцип полифункциональности - одновременное выполнение в ходе практики различных профессиональных функций (организаторской, образовательной и пр.) и овладение различными профессиональными ролями (организатора деятельности, посредника, помощника, консультанта и т. д.);
  • • принцип совместной деятельности по планированию, организации, оцениванию и коррекции процесса практики;
  • • индивидуализация практики - создание индивидуальной программы, ориентированной на конкретные образовательные потребности и цели и учитывающей опыт, уровень подготовки, психофизиологические, когнитивные особенности магистранта;
  • • принцип элективности предоставляет магистранту определенную свободу выбора содержания, форм, методов, источников, средств реализации научно-исследовательской деятельности;
  • • принцип динамичности - постепенное расширение спектра ролей и видов деятельности, в которые включается магистрант, увеличение объема и усложнение содержания деятельности;
  • • принцип диагностичности - ориентация на достижение диагностируемого результата, проявляющегося в поведении и мышлении магистранта;
  • • принцип преемственности - содержательная взаимосвязь всех видов практики, когда освоение нового осуществляется на основе опыта, приобретенного магистрантами на предыдущих этапах практической подготовки, в том числе на уровне бакалавриата;
  • • принцип перспективности - ознакомление с основными мировыми тенденциями и трендами сферы менеджирования образовательной области с учетом их перспективного развития.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >