ОБНОВЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение исторической личности в начальной школе
Studying Historical Characters at a Primary School
Я.С. Соловьёву
канд. пед. наук,
доцент кафедры начального образования ГОАУ ЯО «Институт развития образования», г. Ярославль
e-mail: Этот адрес e-mail защищен от спам-ботов. Чтобы увидеть его, у Вас должен быть включен Java-Script
Ya.S. Solov’iov,
Candidate of Sciences (Pedagogy), Associate Professor at the Department of Primary Education, State Autonomous Educational Institution of the Yaroslavl Region “Institute of Education Development”, Yaroslavl
e-mail: Этот адрес e-mail защищен от спам-ботов. Чтобы увидеть его, у Вас должен быть включен Java-Script
В статье рассматривается возможность ознакомления младших школьников с историческими личностями в рамках изучения предмета «Окружающий мир». Раскрываются методические приемы, направленные на изучение отдельных исторических личностей. Особое внимание уделяется использованию произведений изобразительного искусства.
Ключевые слова: младший школьник; историческая личность; методика; карта; исторический документ; произведение искусства.
The paper discusses the potential offamiliarizing primary school pupils with historical figures in the course of teaching the « The World Around Us» subject. Provided are methodological devices, designed to study certain historical characters. Special attention is given to learning, based on works of fine art.
Keywords: primary school pupil; historical character; methodology; map; historical document; work of fine art.
ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ КАТЕГОРИЙ ВРЕМЕНИ И СПОСОБЫ ФОРМИРОВАНИЯ У НИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ИСТОРИЧЕСКОМ ВРЕМЕНИ
Существенным элементом содержания курса «Окружающий мир» в начальной школе, как известно, является изучение отдельных страниц истории русского государства. В связи с этим дети знакомятся с историческими личностями, которые были участниками важнейших исторических событий.
Обращаясь к биографии исторической личности, мы поневоле сталкиваемся с большим количеством различных дат. У ребенка, как правило, эти даты не связываются с конкретными образами, и ему очень сложно представить абстрактный год, век, тысячелетние. Осознанное восприятие таких категорий, как год, век, тысячелетие, у ребенка возникает позже, при последовательном изучении временных понятий в математике. Как замечает британский исследователь Дж. Никол: «Можно до бесконечности произносить фразу “восемьсот лет назад”, и, хотя годы не трудно подсчитать, содержание фразы не будет оценено» [1, с. 58].
Таким образом, у младшего школьника восприятие исторических событий часто не связано с осознанием того времени, когда они протекали. Поэтому особенно важно формировать у учащихся умение локализовать исторические события во времени.
Учитель, прежде всего, должен понимать, что и общие представления взрослых о времени не такие, как у детей: для взрослого человека год пролетает быстро, тогда как для ребенка даже день — целая вечность. В связи с этим возникает проблема: как объяснить ребенку, что такое время.
Здесь на помощь учителю приходит хронология. Первое, что должен сделать педагог, — сформировать представление о таком свойстве времени, как протяженность. Один из самых доступных способов — наглядный пример. Для этого можно воспользоваться следующим упражнением:
Учитель выводит детей на школьный стадион. За точку отсчета принимается текущая дата и определяется, что один шаг будет считаться за один год. Затем дети отсчитывают шагами от начальной точки год своего рождения, даты рождения родителей, бабушек и дедушек. Далее учитель предлагает более сложные задания, которые включают ключевые даты истории России.
Следующий этап — знакомство детей с лентой времени. Лента времени может быть составлена как в связи с конкретным историческим событием (например, «Ледовым побоищем»), так и относительно отдельных исторических эпох. Составляя ленту времени, дети развивают навыки установления последовательности и соотнесенности исторического события с его датой.
Продуктивно также составление детьми ленты времени при изучении жизни и деятельности исторических личностей. Например, для составления ленты времени, связанной с биографией Александра Невского, учащимся были предложены следующие материалы:
- 1) репродукция иконы «Александр Невский»;
- 2) репродукции картин на тему «Ледового побоища» (В.А. Серов, А.В. Шевелёв, В.В. Маторин и др.);
- 3) репродукция картины П.Д. Корина «Александр Невский»;
- 4) схема битвы «Ледовое побоище»;
- 5) изображение ордена Александра Невского.
Использование данных материалов позволяет детям наглядно представить события биографии Александра Невского, а также определить, какую роль он сыграл в истории России.
Другой формой работы с историческими датами является выполнение заданий в рабочих тетрадях или на отдельных листах бумаги. Например, следующее упражнение:
Ученикам предлагается составить расписание обычных суток из жизни князя Александра Невского. Используя имеющиеся знания, дети отмечали время, которое князь уделял работе, отдыху, трапезе и сну.
Выполнение подобного упражнения помогает школьникам понять особенности жизни исторического персонажа, его характер, отношение к основной деятельности. Одновременно идет развитие представлений учащихся об историческом времени, конкретной исторической эпохе.
Изучение исторических персоналий предполагает, что у детей нужно сформировать как можно более полное понимание ситуаций, в которых оказываются выбранные для изучения исторические лица, — образно говоря, их «физическое местоположение». Представление ситуации в историческом (временном) и географическом (пространственном) плане помогает учащимся более полно и глубоко осознавать особенности образа жизни, мыслей и действий конкретных лиц.
