Формирование у младших школьников универсальных учебных действий

Forming Universal Educational Actions of Younger Schoolchildren

e-mail: Этот адрес e-mail защищен от спам-ботов. Чтобы увидеть его, у Вас должен быть включен Java-Script

В статье рассматриваются условия организации процесса обучения младших школьников с целью формирования регулятивных универсальных учебных действий как планируемых результатов образования в начальной школе. Даются практические советы учителю по созданию учебных ситуаций, способствующих развитию планирования и контроля.

Ключевые слова: регулятивные универсальные действия; учебная деятельность; планирование; контроль; оценка; прогнозирование; учебная задача; система упражнений.

The article considers the conditions of the organization ofprocess of training of younger schoolboys with a view to form a regulatory universal educational actions as planned results of the education in elementary school. Practical suggestion for the teacher concerning creating training situations that promotes development of planning and control is given.

Keywords: universal regulatory action; training activities; planning; control; evaluation; forecasting; learning task; exercise system.

Завершая разговор о формировании универсальных учебных действий младшего школьника как планируемого результата его обучения, рассмотрим регулятивные универсальные учебные действия (РУУД).

РАЗВИТИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОВНЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ

Сначала попытаемся ответить на вопросы: почему в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) 2009 г. столь большое внимание уделено решению задачи развития регулятивных универсальных учебных действий младшего школьника? Почему впервые в истории начальной школы проблема формирования рефлексии обучающегося обсуждается на уровне обязательных планируемых результатов?

За ответами на эти вопросы обратимся к детской психологии. Одним из существенных новообразований психического развития ребенка младшего школьного возраста считается произвольность его деятельности. Она выражается, прежде всего, в рождающемся у ребенка «намерении» (термин введен Л.С. Выготским): ребенок готов принимать требование, следовать указанию, точно воспроизводить заданный образец. Важнейшее проявление произвольности — «слежение» за своей деятельностью, анализ того, как протекает решение учебной задачи, правильные ли выбраны операции (способы) успешного выполнения задания.

Многие психологи выделяют еще одну составляющую произвольности — предвосхищение. Эта способность ребенка позволяет избежать возможных ошибок, удержать учебную задачу, предвидеть результат своей деятельности (Л.А. Венгер, А.Л. Венгер, Е.Е. Кравцова, Е.О. Смирнова и др.).

Таким образом, произвольность — первичная форма рефлексии, способность учащегося видеть учебную ситуацию со стороны и себя как ее участника. Это обеспечивает ребенка средствами самоконтроля, то есть развивает умения самостоятельно управлять своей учебной деятельностью.

Продолжение. Начало - № 5, 6 - 2015. Статья написана на основе результатов исследования коллектива Центра начального общего образования Института стратегии развития образования РАО.

Из портфеля главного редактора

Важнейшее значение развитой сферы рефлексивности, сформированных регулятивных действий заключается в том, что они оказывают положительное влияние на развитие всех психических процессов. По отношению к мышлению это констатировал С.Л. Рубинштейн: «Мышление соотносит, сопоставляет каждую деталь, возникающую в процессе мышления, с задачей, на разрешение которой направлен мыслительный процесс, и ее условиями. Совершающаяся таким образом проверка, критика, контроль характеризуют мышление как сознательный процесс» [6, с. 370].

Следовательно, любое учебное действие, если оно протекает сознательно, регулируется его исполнителем: планируется; контролируется; корректируется; оценивается.

С точки зрения И.А. Зимней, контролирующая деятельность предполагает «как бы три звена: 1) модель, образ потребного, желаемого результата действия; 2) процесс сличения этого образа и реального действия;

3) принятие решения о продолжении или коррекции действия. Эти три звена представляют структуру внутреннего контроля субъекта деятельности за ее реализацией» [2, с. 245].

Собственно, это и позволяет ответить на вопрос: почему так важно уделять особое внимание формированию регулятивных универсальных учебных действий на первом этапе школьного образования.

Сделаем вывод: способность к регулятивной деятельности «...позволяет говорить о человеке как о саморегулирующейся, самообучающейся, самосовершенствующейся системе» [2, с. 246].

Именно это побудило автора теории учебной деятельности Д.Б. Эльконина определить контроль и самоконтроль, оценку и самооценку в качестве существенных компонентов учебной деятельности, что, в свою очередь, стало предпосылкой внесения данных психических феноменов в планируемые результаты обучения ФГОС НОО. Напомним, что в стандарте определены задачи развития регулятивных учебных действий на уровне универсальных (метапредметных):

  • • овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;
  • • умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определение наиболее эффективных способов достижения результата;
  • • умение понимать причины успеха/неуспе- ха учебной деятельности, способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
  • • освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии [7, с. 8-9].
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >