СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЯ «РЕГУЛЯТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ» И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ ИХ ФОРМИРОВАНИЯ

Ответим на вопросы: что такое регулятивные универсальные учебные действия и какие компоненты их характеризуют?

Напомним читателю, что универсальное учебное действие (УУД) есть способ решения учебной задачи с разным предметным содержанием на основе применения (конструирования) совокупности последовательных преемственных операций. Сформированное УУД означает способность ученика:

• • отбирать универсальное действие согласно поставленной учебной задаче;
• • применять образцы построения пошаговых операций, составляющих то или иное действие;
• • проверять используемое УУД с точки зрения его целесообразности и адекватности поставленной задаче;
• • самостоятельно отбирать и совершать необходимые операции без пропусков и повторов;
• • соотносить правильность совершенных операций с успешностью (неуспешностью) деятельности по решению учебной задачи. Применим характеристику общего понятия «универсальное учебное действие» к регулятивным универсальным действиям как одной из групп УУД (наряду с познавательными и коммуникативными).

Регулятивные универсальные учебные действия — это определение направления, установление порядка и планомерности решения элементарных рефлексивных учебных задач.

Регулятивные УУД включают следующие группы учебных действий:

• 1) планирование;
• 2) прогнозирование;
• 3) контроль;
• 4) коррекция;
• 5) оценка.

Подчеркнем, что важнейшее качество универсального действия — операциональ- ностъ, то есть представленность последовательных логических операций (шагов), совокупность которых составляет сущность данного учебного действия и отражает его специфичность, отличие от других учебных действий. Исходя из психологического постулата: «Откуда мне знать, как я думаю, если я не знаю, что я при этом делаю» — понять, как нужно построить процесс учебного взаимодействия можно только тогда, когда каждое учебное действие будет представлено в виде операций, необходимых для его успешного осуществления с целью решения учебной задачи .

Действие планирования

Планирование — акт управления своей учебной деятельностью, определение будущего ее протекания, предъявление способов, шагов, обеспечивающих решение учебной задачи. Первая операция планирования — определение цели деятельности, принятие учебной задачи.

Рассмотрим приемы стимуляции данного действия и составляющих его операций.

Как правило, для предъявления цели деятельности («Будем читать и беседовать по тексту...»; «Решаем математическую задачу...»; «Продолжаем изучать тему “Времена года”» и т.д.) учитель использует эмоциональные приемы, предлагая детям: отгадать загадку; прочитать кроссворд; сложить первые буквы слов и узнать цель предстоящей сегодня работы и т.д. Однако, надо заметить, что все эти приемы мало влияют на осознанность принятия детьми учебной задачи, учебной цели, так как предъявляются в слишком обобщенном виде и не раскрывают конкретные результаты, которые должны получить учащиеся в результате своей работы на данном уроке.

Учителя, которые хорошо ориентируются в теории учебной деятельности, знают, что смысл ее заключается в осознанном достижении результата по решению учебной задачи, но, к сожалению, на практике приемы, способствующие принятию учебной задачи, используются редко. Приступая к работе, ученик должен знать, что выдвинутая цель и предлагаемая учебная задача и есть тот результат, который он должен получить. Каждый раз, ставя перед младшими школьниками ту или иную учебную цель, учебную задачу, необходимо ее конкретизировать. Для этого учитель прежде всего сам должен ответить на вопрос: как изменится ученик после окончания урока, завершения данного этапа учебной деятельности? А именно: какие знания и умения приобретет? Чему научится? Какие вопросы будет ставить перед собой? Какие предположения выдвигать?

Приведем примеры.

1. Урок по предмету «Основы религиозных культур и светской этики». Тема: «Заглянем в бабушкин сундук» (4-й класс).

Учитель. Тема нашего урока сегодня: «Заглянем в бабушкин сундук». Мы должны ответить на вопросы: почему национальные костюмы народов России такие разные? Случайно ли это? Как украшалась одежда у разных народов? В конце урока мы должны понять, о чем может рассказать национальная одежда народов России.

2. Урок по предмету «Окружающий мир». Тема: «Ядовитые грибы» (4-й класс).

Учитель. Сегодня мы рассмотрим рисунки (фото) ядовитых грибов, прочитаем текст учебника и статьи из дополнительной литературы. Цель нашего урока — научиться определять признаки ядовитых грибов.

¹ Характеристика операций, входящих в состав регулятивных УУД, разработана совместно с Е.Э. Кочуровой, М.И. Кузнецовой, О.А. Рыдзе — ст. научными сотрудниками Центра начального общего образования ИСРО РАО.

В конце урока мы выполним классификацию: разделим рисунки грибов на две группы - съедобные и ядовитые.

3. Урок по предмету «Литературное чтение». Тема: «Описание в повествовательном тексте» (3-й класс).

Учитель. Сегодня на уроке мы будем сравнивать разные описательные тексты. Наша цель установить, что привлекло внимание автора при создании описательного текста: предметы, запахи, цвета, внешность человека. .. Какие приемы делают описание ярким, неповторимым, запоминающимся для читателя. В конце урока мы сформулируем с вами, что такое метафора.

4. Урок по предмету «Литературное чтение». Тема: «Действующие лица в рассказе» (3-й класс).

Учитель. Предлагаю вам прочитать рассказ В.К. Железникова «История с азбукой». При чтении нужно обратить внимание, от какого лица ведется повествование. В конце обсуждения нам нужно сделать вывод, ответив на вопрос: происходят ли действия в рассказе с самим автором (повествователем)? То есть является ли автор рассказа также и действующим лицом повествования?

О том, принята ли учениками учебная задача, учитель может судить по их эмоциональному состоянию. Чтобы определить, в каком состоянии находится ребенок: растерян, сосредоточен, равнодушен, отвлекается, не уверен, нуждается в помощи — педагог должен внимательно наблюдать за выражением лица, позой ребенка, прислуживаться к его репликам. И обязательно прореагировать на ситуацию: подойти и очень тихо, спокойно, без осуждения и раздражения, выяснить, что не получается, в чем проблема, какую помощь нужно оказать. Если же ученик выполняет задание уверенно, то не посчитать за труд так же тихо, без излишнего пафоса, деловито его одобрить, похвалить, улыбнуться, погладить по голове, то есть эмоционально откликнуться на успешную деятельность ребенка. Если учебная задача оказалась потерянной учащимся в ходе деятельности, а педагог заметил отвлечение, переключение на другие операции, высказывания и реплики, не имеющие отношения к действию планирования, то он корректирует процесс: напоминает, к какому результату должны прийти; какую цель достигнуть; выборочно спрашивает учащихся, с какой целью каждый из них выполняет тот или иной «шаг»; предлагает остановить работу и оценить, все ли сделано в соответствии с намеченным планом.

Следующая операция планирования — представление (в воображении, плане, модели, рисунке, высказывании), с помощью каких операций можно получить результат (прийти к поставленной цели, решить учебную задачу). Цель этой операции — создание учащимся «образа» того пути, который ему предстоит пройти.

Рассмотрим приемы стимуляции данного действия и составляющих его операций.

Прежде всего дети все вместе и одновременно с учителем строят алгоритм действий. Эта «совместно-распределительная работа» (термин введен Д.Б. Элькониным) учителя и учащихся продолжается до тех пор, пока не становится ясным, что обучающиеся усвоили пути построения последовательных пошаговых операций, составляющих данное учебное действие. Обязательно используется прием оценки намеченных шагов. Обсуждаются вопросы: все ли предлагаемые операции необходимы? От каких можно отказаться, а без каких нельзя обойтись? Все ли намеченные операции целесообразны?

Приведем примеры.

1. Урок по предмету «Окружающий мир».

Тема: «Мир чувств» (4-й класс).

Учитель. Попробуем ответить на вопрос: чем робот отличается от человека? Сравним два варианта ответа:

• 1) робот ничем не отличается от человека. Эта машина умеет думать, играет в шахматы, сочиняет музыку, выполняет различные движения (ходит, как человек, двигает руками и ногами). Робот даже питается... электрическим током;
• 2) робот — это машина, которая выполняет команды человека. Число и особенности этих команд зависят от человека, который сконструировал робота. Робот не умеет чувствовать. Ему никогда не бывает больно, радостно, грустно, приятно или неприятно.

Учитель предлагает детям определить, как будет проходить решение поставленной задачи. Совместно обсуждается алгоритм действий:

Шаг первый. Читаем оба высказывания.

Шаг второй. Определяем, что объекты описания в обоих текстах одинаковые.

Шаг третий. Определяем, является ли информация о роботе, приведенная в ответе № 1 и ответе № 2 правильной? Находим ложную информацию (первый вариант ответа, предложение: «Робот ничем не отличается от человека»).

Шаг четвертый. Утверждаем, что в первом варианте ответа содержится описание действий, которые может выполнять робот, а во втором — рассуждения, которые дают возможность выделить главные отличия человека от робота.

Шаг пятый. Делаем вывод — верен второй вариант ответа.

Такое подробное обсуждение плана действий, безусловно, проходит не на каждом уроке, но для первого этапа формирования универсального действия эта процедура обязательна. Постепенно необходимость в пошаговом обсуждении отпадет, так как дети будут держать весь алгоритм решения задачи в своей памяти. Время от времени для закрепления сформированного действия к подобным обсуждениям можно возвращаться.

2. Урок по предмету «Литературное чтение». Тема: «Что такое лирическое произведение? (3-й класс) .

Учитель. Я прочитала вам стихотворение А.С. Пушкина «Туча», чтобы вы почувствовали красоту строк великого поэта, представили картины, которые он наблюдал. Теперь будем работать с текстом, читать и обсуждать происходившие с автором события, чтобы ответить на вопрос, чем лирическое произведение отличается от эпического. Какое настроение у героя стихотворения?

Дети. У героя радостное, восторженное чувство, потому что гроза прошла, «рассеялась». В тексте об этом сказано так:

Довольно, сокройся! Пора миновалась,

Земля освежилась, и буря промчалась...

Лишь одна туча чуть-чуть портит настроение автора:

Последняя туча рассеянной бури!

Одна ты несешься по ясной лазури,

Одна ты наводишь унылую тень,

Одна ты печалишь ликующий день.

Герой вспоминает страшные минуты недавней грозы, которая доставила ему неприятные чувства:

Ты небо недавно кругом облегала,

И молния грозно тебя обвивала;

И ты издавала таинственный гром И алчную землю поила дождем.

Но это настроение у поэта прошло, потому что наступил «ликующий день».

Учитель. Есть ли в стихотворении сюжет? Дети. Сюжета нет. Есть только описание уходящей грозы.

Учитель. Можем ли мы с уверенностью сказать, чем закончится разговор героя с тучей? О чем идет речь в стихотворении?

Дети. Нет, не можем. Речь в стихотворении идет о чувствах и настроении героя, который наблюдал грозу.

Учитель. Можем ли мы сделать вывод о том, что такое лирическое произведение?

Дети. Да, можем. В лирике обычно не бывает сюжета. Лирическое произведение — это описание чувств героя.

Как видно из этого примера, явное построение алгоритма действия по анализу стихотворения отсутствует, но скрытый процесс, которым руководит учитель, остается. Педагог с помощью серии вопросов четко ведет детей к решению поставленной учебной задачи.

Действие прогнозирования

Действие прогнозирования предполагает следующие операции:

• • предсказание возможности успешного решения поставленной задачи;
• • моделирование предполагаемого развития деятельности, предвидение возможных трудностей, ошибок в работе;
• 2 Виноградова Н.Ф. Литературное чтение: учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 2 / Н.Ф. Виноградова, И.С. Хомякова, И.В. Сафонова [и др.]. - М.: Вентана-Граф, 2011.

• • определение шагов для преодоления возможных трудностей;
• • представление об альтернативных путях достижения результата, предположение о наиболее целесообразном способе решения учебной задачи.

Рассмотрим приемы стимулирования

действия прогнозирования и составляющих его операций. Очень важно организовать этап предварительного (контрольного) прогноза. Его цель — научить детей предсказывать результат деятельности, представлять способ решения задачи, предвидеть возможные трудности. В процессе учебного диалога высказываются предположения о возможных результатах деятельности, осуществляется анализ набора предполагаемых операций.

Приведем пример:

Задание для учащихся третьего класса. Проанализируйте набор слов и словосочетаний и выскажите предположение о том, какой рассказ можно составить на их основе:

девочка Маша; первоклассница; новое платье; белокурая; голубоглазая; шустрая; красный бант; косички; кружевной воротничок; принцесса.

В случае необходимости детям можно напомнить, какие типы рассказов существуют (описание, повествование, рассуждение) и характерные особенности каждого типа, предложить проанализировать слова и словосочетания с точки зрения лексики.

Помочь учащимся в выполнении задания может также составление названия для рассказа, в котором определяется его тема. Учащиеся могут предложить разные варианты:

• 1) «Как Маша в школу собиралась»;
• 2) «Портрет Маши»;
• 3) «Новое платье Маши».

В этом случае опять пригодится прогнозирование того, что получится в результате. Окажется, что для первого варианта названия рассказа не хватает слов — не ясно, какие события происходят с Машей, когда она готовится идти в школу. При третьем варианте названия рассказа неиспользованными остаются слова, которые никак не связаны с описанием нового платья Маши. После чего делается прогноз: если назвать рассказ «Портрет Маши», то все слова будут использованы, а внешний вид девочки — описан полно и образно.

Целесообразно предлагать учащимся и задания на анализ условий к учебной задаче (предположим, что в этих условиях имеется противоречие, не устранив которое решить задачу нельзя). Анализ условий также способствует развитию прогностических умений детей — представлять возможное развитие операций по решению учебной задачи.

Приведем пример:

Задание для учащихся второго класса. Разделите животных на две группы: звери и рыбы.

В иллюстрациях к заданию, которое направлено на проверку знаний о разных классах животных, изображение рыб отсутствует. Учитель предлагает детям рассмотреть рисунки и ответить на вопросы:

• — Кто готов выполнить задание и знает, что получит правильный результат?
• — Можно ли решить эту задачу?
• — Почему нет? / Почему да?
• — Имеются ли все условия для ее решения?
• — Что нам необходимо, чтобы получить требуемый результат?

На первый взгляд, кажется, что учащиеся второго класса сразу обнаружат подвох, ответив учителю: эту задачу решить нельзя, так как не хватает данных — нет рисунков рыб. Однако такое предположение излишне оптимистично. Как показывает опыт, дети пытаются выполнить задание без всякого прогноза получения результата: они, например, относят к рыбам зверей, обитающих в воде: кита, дельфина, моржа («живет в море — значит, рыба»). Такова психологическая особенность младших школьников — они уверены, что учитель не может дать задание с ошибкой, не предупредив их об этом заранее.

Большие возможности для создания ситуаций необходимости прогнозировать результат предоставляет математика. Учитель компонует текст математической задачи таким образом, чтобы какое-то условие отсутствовало, а дети, еще не приступив к решению задачи, обсуждают возможность (строят прогноз) получения результата: можно ли при таких условиях его получить? Какое условие отсутствует?

Приведем пример:

Задача. Учащиеся начальных классов собрались поехать на теплоходе. Из первого класса поедут 10 человек, из второго столько же, а из четвертого на пять человек больше, чем из первого. Сколько детей третьего класса поедет на теплоходе?

Если дети затрудняются с прогнозом, учитель помогает им, задавая наводящие вопросы:

• — Что в условиях задачи говорится об учащихся третьего класса?
• — Учащиеся третьего класса поедут или не поедут на теплоходе?

Дети строят прогноз: решить задачу (получить результат) нельзя, так как в тексте отсутствует необходимое условие.

Анализ подобных ситуаций позволяет подвести детей к осознанному выводу — перед тем как приступить к решению задачи, нужно предположить (быстро представить):

• • достаточно ли условий для ее выполнения;
• • все ли условия верны;
• • какие из них не нужны, а каких не хватает и т.п.

Действие контроля

Действие контроля включает две большие группы операций, которые обеспечивают контроль:

• • первая группа — конечного результата собственной (или чужой) деятельности;
• • вторая группа — процесса выполнения действия (своего или чужого).

Учитель создает на уроке ситуации, в

процессе разрешения которых дети учатся:

• — при оценке конечного результата:
  • • соотносить полученный результат с правильным ответом (образцом, эталоном); делать вывод (цель достигнута / цель не достигнута);
  • • выявлять допущенные ошибки;
  • • устанавливать и объяснять причину совершенной ошибки;
• — при оценке процесса выполнения действия:
• • различать способ (как сделано; каким образом шло выполнение) и результат (что сделано);
• • формулировать способ выполнения;
• • удерживать последовательность необходимых операций и число шагов (алгоритм выполнения);
• • сопоставлять при необходимости каждый собственный шаг с шагом алгоритма;
• • понимать, какая операция в данный момент выполняется;
• • быть готовым внести изменения в случае неправильного шага (шагов). Рассмотрим приемы стимуляции действия контроля и составляющих его операций. Перед началом выполнения задания учитель обязательно напомнит, что для успешной работы нужно контролировать каждый свой шаг, задавать себе вопросы, которые позволяют проверять правильность выбранных действий.

Однако абсолютно ясно, что простое напоминание о необходимости проводить контроль не принесет положительного результата, особенно на этапе становления контролирующей деятельности. Поэтому специальные упражнения, направленные на формирование контроля и самоконтроля, должны стать обязательным структурным элементом современного урока.

Использование таких упражнений позволяет организовать последовательное и систематическое обучение:

• • пошаговому контролю (когда, анализируя процесс выполнения каждого действия, учащийся отвечает на вопросы: верное ли действие я произвел? Правильно ли его осуществил?);
• • итоговому контролю (когда учащийся отвечает на вопросы: удалось ли мне решить поставленную учебную задачу? Правильно ли выполнено задание?). Эффективны задания, цель которых —

поиск ошибок в предоставленных материалах. Такие упражнения можно предлагать на уроках по любому учебному предмету. Опытный учитель, который работал в школе в советское время, конечно, помнит, что традиционная методика не советовала давать детям материалы с ошибками и не одобряла задания на их поиск. Процесс контроля тогда был таков: учитель исправлял ошибку, ученик выполнял дополнительную (обычно домашнюю) работу над ошибками и не должен был допускать их в будущем. Вместе с тем известно, что поиск чужих ошибок формирует универсальное умение увидеть их в тексте, услышать в устном высказывании, а действие по поиску чужих ошибок, в свою очередь, переносится на действие обнаружения ошибок в своей работе.

Задания по поиску ошибок можно разделить на два вида:

• 1) наличие ошибки фиксируется в тексте;
• 2) об имеющихся ошибках не говорится, предлагается лишь проанализировать чужую работу (или текст задания) и установить, все ли там правильно.

Приведем примеры заданий на поиск ошибок, которые можно использовать на разных уроках.

1. Урок по предмету «Математика». Учащимся предлагается найти и объяснить ошибки в каждом из двух вариантов решения задачи, а затем записать верное решение:

В школьном актовом зале в каждом ряду расположено одно и то же число кресел. На «Вечере сказок» для младших классов первые два ряда заняли 40 первоклассников. Ученики второго и третьего классов заняли следующие шесть рядов, оставшийся ряд заняли ученики четвертого класса. Сколько учеников сидело в зале?

Первое решение Второе решение

• 1)40:2 = 20 (уч.) 2) 40 : 2 = 20 (уч.)
• 3) 20 x 6 = 120 (уч.)

Ответ: 20 учеников сидело Ответ: 120 учеников сидело в одном ряду. в зале.

Объяснение:_ Объяснение:_

2. Урок по предмету «Русский язык». Учащимся предлагается найти три ошибки в фонетическом разборе слова и подчеркнуть их.

Маяк, ма — як [май'ак]

[м] — согласный, твердый парный, звонкий парный, буква «м»;

[а] — гласный, ударный, буква «а»;

[й'] — согласный, мягкий непарный, звонкий непарный, буква «я»;

[а] — гласный, ударный, буква «я»;

[к] — согласный, твердый парный, глухой парный, буква «к».

Маяк — 4 звука, 4 буквы.

Задания на поиск ошибки можно давать детям в виде тестов. Тесты, в которых предлагается отметить верный/неверный ответ, можно использовать уже при обучении первоклассников. Приведем пример.

Отметь неверный ответ:

• ? В уголке природы могут жить аквариумные рыбки.
• ? Уголок природы — место обитания волнистых попугайчиков.
• ? В уголке природы могут жить любые животные.

Желательно, чтобы каждое упражнение по возможности заканчивалось заданием «Проверь себя». Приведем пример.

3. Урок по предмету «Окружающий мир». Учащимся предлагается определить, какие звуки производят указанные природные явления и предметы:

Дождь________

Гром_______

Ветер _______

Автомобиль______

Дверь________

Кошка______

Чайник________

Проверь себя. Удалось ли тебе «озвучить» все явления и предметы? Правильно ли подобраны «звучащие» слова? Исправь ошибки, если они есть.

4. Урок по предмету «Окружающий мир».

Учащимся предлагается подписать под приведенными рисунками названия знаков дорожного движения, а затем выполнить задание «Проверь себя»: поменяться тетрадями с соседом по парте и обсудить, правильно ли вы выполнили задание; исправить ошибки, если они есть. В первом-втором классах такие задания выполняются в основном коллективно: дети все вместе проверяют работы друг друга. Постепенно доля самостоятельности каждого ученика при выполнении этих упражнений увеличивается. Напомним, что в соответствии с теорией учебной деятельности для формирования контроля и самоконтроля очень эффективны парные и групповые формы работы. Коллективно дети легче решают задачи контроля, подсказывают друг другу критерии, помогают установить истину.

(Окончание следует)

Получено 25.08.2015 Одобрено 15.12.2015 Опубликовано 17.02.2016 УДК 371.315 + 371.315 + 371.321

DOI 10.12737/18218