ПОКАЗАТЕЛИ ГОТОВНОСТИ РЕБЁНКА К ШКОЛЕ

В результате изучения психолого-педагогической литературы и на основе собственных исследований нами были определены предпосылки овладения чтением, письмом и программой по математике. Было выявлено, что часть этих предпосылок является для данных учебных предметов общей (например, состояние зрительного и пространственного восприятия, зрительно-моторных координаций, развитие слухоречевой памяти), а часть - отражает специфику конкретного предмета. Для чтения и письма, например, это степень развития фонематического восприятия, сформированная предпосылка к овладению звуковым анализом, а для математики — необходимый уровень дочисло- вых представлений.

С учетом возрастных возможностей первоклассников были определены показатели педагогической диагностики готовности к школьному обучению и отобраны восемь заданий, направленных на максимально объективную оценку этих показателей.

Созданный комплект заданий, входящих в педагогическую диагностику готовности к обучению, соответствует ряду требований:

  • • задания можно считать комплексными, то есть одно задание содержит информацию о состоянии развития по ряду параметров готовности — это позволяет при минимальном количестве заданий получить информацию о максимальном количестве параметров;
  • • комплексные задания построены так, что при оценке их выполнения есть возможность четко проследить уровень развития по каждому из параметров, проверяемых в задании;
  • • для достоверности получаемой информации на проверку некоторых параметров готовности направлено несколько заданий. В целях выполнения требования о сочетании качественного и количественного подходов к анализу данных диагностики была разработана система качественной и количественной оценки выполнения заданий. В соответствии с предлагаемой системой оценки за выполнение каждого задания выставляется количественный балл (от 0 до 3):
  • оценка в 3 балла свидетельствует о высоком уровне развития данного параметра, наличие 3 баллов по большинству параметров — о высоком уровне готовности к обучению;
  • оценка в 2 балла говорит о хорошем уровне развития параметра, а наличие этой оценки по большинству показателей — о хорошем уровне готовности к обучению.

Первоклассники с уровнем готовности в 2 балла способны справиться с большинством заданий в учебном процессе самостоятельно либо с незначительной помощью педагога;

оценка в 1 балл свидетельствует о низком уровне развития параметра, а наличие этого балла по большинству параметров — о низком уровне готовности к обучению. В результате проведения педагогической

диагностики педагог получает данные об уровне развития у каждого ребенка:

  • • зрительного восприятия, зрительно-моторной координации (задание 1);
  • • пространственного восприятия, умения слушать и понимать задание, выполнять инструкцию, состоящую из нескольких последовательных действий (задание 2);
  • • умения понять инструкцию (учебную задачу) и точно следовать ей до конца выполнения задания (задание 3);
  • • представлений, лежащих в основе счета, представлений об операциях сложения и вычитания, умения правильно понять текст задачи и выполнить действия по моделированию заданной ситуации — перейти от числа к соответствующему конечному множеству предметов (задание 4);
  • • умения сравнивать два множества по числу элементов, не выполняя пересчет, точно следовать инструкции (задание 5);
  • • умения находить основание, по которому может быть произведена классификация, и в соответствии с этим определить место объекта (задание 6);
  • • фонематического слуха и восприятия (задание 7);
  • • предпосылок к успешному овладению звуковым анализом (задание 8);
  • • мелкой моторики и зрительно-моторных координаций (задания 2, 2).

После проведения диагностики учитель заполняет сводную таблицу, в которой наглядно представлены сильные и слабые стороны готовности к обучению каждого ребенка. Учитель также получает возможность высчитать средний балл класса по каждому компоненту готовности, что помогает ему выявить критические точки в готовности учащихся класса, а наличие таких точек является сигналом для внесения изменений в методику преподавания.

На основании полученных данных учитель может построить профили готовности. Общий принцип построения профилей готовности класса и каждого первоклассника такой: на вертикальной оси фиксируются полученные баллы, а на горизонтальной — компоненты готовности.

За выполнение каждого из восьми заданий ребенок может получить от 0 до 3 баллов, таким образом, максимальное количество баллов, которое может получить ребенок, безукоризненно выполнивший все задания, — 24. В зависимости от суммарного балла определяется уровень готовности к обучению. Выделяются четыре уровня:

  • 1) высокий (21-24 балла);
  • 2) средний (13-20 баллов);
  • 3) низкий (8-12 баллов);
  • 4) недостаточный (ниже 8 баллов). Ежегодно получаемые данные свидетельствуют, что чаще встречается комплексная низкая готовность, то есть низкая готовность сразу по нескольким показателям, и лишь изредка — низкая готовность по одному- двум показателям.

У детей с комплексной низкой готовностью можно отметить следующие особенности:

  • • сниженный фонематический слух;
  • • низкий уровень сформированности предпосылок к овладению звуковым анализом и синтезом;
  • • объем словаря ниже возрастной нормы;
  • • сниженная способность ориентироваться в пространстве;
  • • низкий уровень зрительно-моторных координаций;
  • • неготовность к проведению классификации, моделированию условий задачи. Это позволяет сделать вывод, что у детей

с комплексной низкой готовностью велик риск возникновения трудностей при обучении в первом классе, если учитель не внесет существенных изменений в методику обучения и не будет проводить коррекционноразвивающую работу.

Низкий уровень по отдельным параметрам также требует к себе внимания, так как в противном случае приведет к возникновению трудностей. Например, если в процессе педагогической диагностики у ребенка выявлены проблемы со зрительным и пространственным восприятием, это значит, что велика вероятность возникновения замен букв при чтении и письме. Получив такой результат диагностики, учитель может предложить ребенку специальные упражнения, направленные на развитие данных видов восприятия, и тогда ошибок при чтении и письме удастся избежать.

Готовность к обучению первоклассника, который по большинству параметров имеет 3 балла, может расцениваться как высокая, и в этом случае ему целесообразно предложить углубленную программу обучения, предусмотреть систему дифференцированных заданий, поскольку без усложнения уровня предлагаемых заданий у такого ученика велика вероятность потери положительной учебно-познавательной мотивации.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >