НАУЧНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КАК ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС
Научное творчество как комплексная проблема
Поскольку научное исследование направлено на получение новых знаний, это дает основание рассматривать его как творческий процесс. Новизна выступает одним из критериальных признаков творчества. Новизна результата, оригинальность методов и приемов его получения, новое в системе отношений субъекта деятельности — все это имеет место в творчестве.
Творчество — явление сложное: многоуровневое и многоаспектное. Творчество нельзя анализировать без учета его многообразных форм и видов. Последние принято выделять по видам практической и духовной деятельности: производственное, техническое, политическое, социальное, научное, художественное и т.п.
Можно выделить ряд направлений, по которым проводится анализ научного творчества.
- 1. Описывается структура и механизм творческого процесса в науке (выделяются этапы научного творчества, изучается роль интуиции и логики в деятельности ученого, проводятся аналогии между научным и художественным творчеством и т.д.).
- 2. Выявляется связь между научным творчеством и методами повышения его эффективности (исследуются биогенетические, социокультурные, исторические и другие факторы, влияющие на творческий процесс; вводятся новые понятия, конкретизирующие социальную среду и условия творчества и т.д.).
3. Изучается личность ученого и его деятельность в коллективе (разрабатываются методы выявления творческой одаренности личности, создаются различные типологии ученых, наибольшей популярностью из которых пользуются типологии менеджеров — ученых- организаторов).
В отечественной литературе принято выделять ряд подходов к изучению научного творчества, главными из которых являются психологический, логико-гносеологический и социологический подходы. Психологический подход долгое время претендовал на создание общей теории творчества. Он опирается на признание единого механизма творческого мышления, охватывающего все виды творчества. Психологи не видят принципиальных различий между мышлением ученика, решающего новую для себя задачу, и мышлением ученого, сделавшего научное открытие. Известный математик и педагог Дж. Пойа, разделяя точку зрения психологов, полагает, что исследование закономерностей творческого процесса может быть успешным на основе анализа решений самых простейших задач, и задача учителя — поощрять творческое мышление учеников [57, с. 17]. Другими словами, при психологическом подходе общественная значимость результатов является не обязательным условием для проявления сущности творчества.
В определенном смысле логико-гносеологический подход противоположен психологическому подходу. Для него сущность творчества раскрывается только через социально-значимые достижения, прежде всего — научные открытия. Когда не отдельный человек, а человечество в целом приближается к истине, тогда, по мнению гносеолога, действуют специфические закономерности творческого мышления, раскрывающие саму суть творчества. В индивидуально-значимых результатах, имеющих признак относительной, а не принципиальной новизны, она скрыта.
Социологический подход ориентирован на изучение социальных условий и факторов, детерминирующих научное творчество, на рассмотрение индивидуальных и коллективных форм научного творчества в историческом и управленческом аспектах.
Для адекватного понимания научного творчества необходимо не противопоставление, а сочетание разных подходов, проведение комплексных и междисциплинарных исследований такого сложного феномена, каким является творчество.
