Формулировка темы исследования

Правильно выбрать и грамотно сформулировать тему исследования - это значит наполовину обеспечить успешное выполнение предстоящей работы. В теме исследования должна обязательно найти отражение проблема исследования. Первая формулировка темы исследования редко бывает удачной, так как улавливается в этом случае, как правило, лишь то, что лежит на поверхности, нечто самоочевидное.

Выбирая тему исследования, следует учитывать два обстоятельства:

• 1) к какому типу будет отнесено данное педагогическое исследование (фундаментальное, прикладное, разработка);
• 2) в какой степени тема будет содействовать профилю базового образования исследователя, опыту его работы (вызывает недоумение, когда исследователь берет тему из совсем другой области знания, которая ему малознакома).

Не следует выбирать тему, относимую в данное время к «модным» течениям, например, основанным на воплощении в практической плоскости законодательных актов и нормативных документов об образовании (ФЗ «Об образовании в РФ», ФГОС ООО, ФГОС СОО, ФГОС ВО и т.п.). Время бежит быстро, мода может пройти и исследование утратит свою актуальность. Следует выбирать тему, актуальность которой обусловлена объективными потребностями теории и практики образовательной действительности и не зависит от сиюминутных конъюнктурных обстоятельств.

При выборе темы магистерских и кандидатских диссертаций целесообразно брать задачу сравнительно узкого плана, с тем чтобы можно было ее глубоко проработать. Показателем содержательного охвата темы служит количество слов в ее названии. Чем меньше слов в названии темы, тем она шире и охватывает более обширную область научного знания (в докторских диссертациях в названии темы бывает от 5 до 8 слов). Формулировки тем магистерских и кандидатских диссертаций чаще всего состоят из 10-15 слов, включая союзы, предлоги и то, что в качестве подзаголовка указывается в скобках (на материале..., на примере... и т.п.).

Выбрать тему исследования помогут следующие приемы:

• • росмотр аналитических обзоров достижений методики обучения и педагогики, сделанных ведущими специалистами (в конце обзоров, как правило,указываются нерешенные проблемы);
• • выбор темы, близкой к проблематике ранее выполненных на курирующей кафедре педагогических исследований;
• • проверка одной из гипотез, выдвинутых, но не проверенных ранее исследователями;
• • ознакомление со специальной литературой и периодическими изданиями;
• • консультации с преподавателями и учеными для выявления малоизученных проблем и вопросов, имеющих актуальное значение для науки и практики.