МЕТОДИКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ
После определения логической структуры исследования (формулирования темы, связанной с потребностью инновационного обновления подготовки по конкретному направлению; выбора объекта и предмета исследования; формулирования основных задач и подзадач, позволяющих решить поставленную проблему и т.д.) аспирант приступает к решению поставленных задач в рамках теоретических изысканий, обобщения опыта и экспериментальной проверки в педагогической практике, используя совокупность способов, средств и приёмов научного познания, с одной стороны, наиболее результативных в техническом вузе, а с другой, наиболее внутренне понятных самому аспиранту, а значит, и позволяющих ему получать максимально достоверную и всесторонне охватывающую предмет исследования информацию.
Методом научного познания процесса образования выступает способ познания изучаемой реальности, который позволяет решить задачи и достичь цели поисковой деятельности.
Методов психолого-педагогического исследования образовательной деятельности достаточно много, но задача аспиранта выбрать из имеющейся совокупности наиболее адекватные сформулированным задачам, что позволит в дальнейшем воплотить идею и замысел, проверить выдвинутые гипотезы, разрешить поставленные проблемы совершенствования образовательного процесса в вузе. Методики, используемые в педагогических исследованиях, обычно специфичны на каждом из этапов исследования.
Выделяют следующие группы методов:
- - методы эмпирического исследования, основанного на опыте, практике, эксперименте;
- - методы обработки материалов;
- - методы теоретического исследования, связанного с абстрагированием от реальности, построением моделей образовательного процесса и определением по ним наиболее существенных характеристик проектируемого образовательного процесса.
Основными исследовательскими методами в любой сфере являются наблюдение и эксперимент, которые можно назвать общенаучными. Для педагогики, с учётом важности поведенческого компонента участников и психологической реакции на проводимые изменения в системе, необходимо использовать специфические методы: метод беседы, метод изучения процесса и продуктов деятельности, метод анкетирования, метод тестирования, оценивания и др.
Педагогика неразрывно связана с психологией поведения участников образовательного процесса, поэтому возможно использование для исследования специфических психологических методик. С учётом малой подготовленности аспирантов в области психологии, рекомендуется с осторожностью использовать конкретные методики психологического исследования, в основном под руководством квалифицированного специалиста. Особенно это касается интерпретирования результатов таких методик.
Более подробно рассмотрим эмпирические методы и методы теоретического исследования, использование которых целесообразно и возможно (с учётом подготовки аспирантов) при изучении образовательного процесса в техническом вузе.
На первом этапе исследования аспирант стремится к получению эмпирического знания об основных параметрах исследуемых субъектов образовательного процесса, о функциональных связях между этими параметрами, о поведении субъектов. Результаты анализа эмпирических данных исследования могут выражаться как в форме установления фактов, так и в виде эмпирических обобщений, составления классификаций (например, классификации ключевых мотивов образовательной деятельности, лидерских качеств, наиболее сложных в восприятии и осознании дидактических единиц и т.д.). После классификации аспирант может сделать сравнение имеющихся фактов и какие-либо обобщения, являющиеся предвестником закономерностей.
На втором этапе аспирант предпринимает попытку получить новое теоретическое знание на основе полученной ранее эмпирической базы путём рассмотрения сущности процесса высшего образования, его моделирования и нахождения движущих факторов и условий эффективного протекания.
