КОМПЛЕКСНАЯ ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Особенностью современного начального обучения являются насыщенность учебных программ и высокий темп прохождения учебного материала. Для того, чтобы ребенок мог уже с первых дней успешно учиться, ему необходимо к началу школьного обучения иметь достаточный уровень школьной готовности.

Готовность к обучению в школе - это такой уровень физиологического, социального и психического развития ребенка, который необходим для успешного усвоения школьной программы без ущерба для здоровья. Прежде всего это физическое развитие ребенка и состояние его здоровья.

Физиологическая готовность к школе определяется уровнем развития основных функциональных систем организма ребенка и состоянием его здоровья. Оценку физиологической готовности детей к систематическому школьному обучению проводят медики по стандартным критериям. При формировании и диагностике психологической готовности к школе необходимо учитывать уровень физиологического развития, так как это фундамент школьной успеваемости. Для детей с ослабленным здоровьем и серьезными хроническими заболеваниями интенсивные школьные нагрузки могут быть непосильны, поэтому для них рекомендуется щадящий режим обучения [12].

Социальная готовность к обучению в школе - это готовность к принятию обязанностей школьника (социальной роли школьника) и новым формам общения с одноклассниками и учителем. Социальная готовность к обучению в школе представляет собой готовность к новым, обусловленным ситуацией школьного обучения формам общения и отношения к себе и окружающим. При поступлении в школу происходит не только смена образовательного учреждения, меняются социальные условия жизни и деятельности, ребенок приобретает новую для него социальную роль -школьника. Любая социальная роль характеризуется вполне определенным кругом прав и обязанностей и предполагает выполнение принятых в данной ситуации норм и правил поведения. Если будущий школьник не готов к принятию обязанностей, связанных с выполнением новой для него социальной роли, не усвоил новых форм общения и поведения, принятых в ситуации школьного обучения, то даже при условии высокого общего интеллектуального развития он будет испытывать трудности в школе [2].

Психологическая готовность к обучению в школе определяется уровнем развития таких психических качеств, необходимых для выполнения учебной работы и усвоения учебного материала, как чтение, письмо и счет. Психологическая готовность к школе - необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в группе сверстников.

Интеллектуальная готовность ребенка к школе - один из основных компонентов психологической готовности. Она заключается в определенном кругозоре, запасе конкретных знаний, в понимании основных закономерностей. Должна быть развита любознательность, желание узнавать новое, иметься высокий уровень сенсорного развития, а также образные представления, память, речь, мышление, воображение, т. е. все психические процессы [14].

Ребенок должен:

  • - знать о своей семье, быте;
  • - иметь запас сведений об окружающем мире;
  • - уметь ими пользоваться;
  • - уметь высказывать собственные суждения, делать выводы.

У дошкольников это во многом происходит стихийно, из опыта, и взрослые часто считают, что специального обучения здесь не требуется. Но это не так. Даже при большом количестве сведений знания ребенка не включают общую картину мира, они разрозненны и часто поверхностны. Включая смысл какого-то события, знание может закрепиться и остаться для ребенка единственно верным. Таким образом, запас знаний об окружающем мире у ребенка должен формироваться в системе и под руководством взрослого.

Хотя логические формы мышления доступны детям 6-летнего возраста, они не характерны для них. Их мышление в основном образное, опирающееся на реальные действия с предметами и замещающими их схемами, чертежами, моделями.

Интеллектуальная готовность к школе предполагает также формирование у ребенка определенных умений. Например, умение выделить учебную задачу. Это требует от ребенка способности удивляться и искать причины замеченного им сходства и различия предметов, их новых свойств [14].

В последние годы ряд авторов считает наиболее целесообразным анализировать интеллектуальное развитие детей в контексте обучения с использованием двух взаимосвязанных подходов: структурно-интегративного (М. А. Холодная, Н. И. Чуприкова), позволяющего получить данные об уровне дифференциации познавательных структур как носителей интеллекта, и образовательного в отношении обучаемости как восприимчивости к обучению и самостоятельному открытию новых знаний (Л. С. Выготский, Б. Г. Ананьев, Н. А. Менчинская, 3. И. Калмыкова и др.).

Кроме того, проблема интеллекта включается в контекст личностного развития ребенка. Выделяется общее фундаментальное основание: умение принимать и самостоятельно осмысливать новое, способность к изменению, самодвижению [Там же].

Все эти направления исследования интеллекта напрямую связаны с понятием интеллектуальной готовности к школьному обучению, которая выступает определенным этапом на пути формирования зрелого интеллекта. Под интеллектуальной зрелостью понимают дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость), включающее аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями; возможность логического запоминания; умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки, сенсомоторную координацию.

Интеллектуальная готовность к школьному обучению рассматривается современной педагогической наукой как соответствующий уровень внутренней организации мышления ребенка, который обеспечивает переход к учебной деятельности (способность проникать в сущность предметов и явлений, овладеть такими мыслительными операциями, как анализ и синтез, сравнение и обобщение, классификация; в процессе учебной деятельности уметь устанавливать причинно-следственные связи между предметами и явлениями, разрешать противоречия) [12].

Рассматривая показатели интеллектуальной готовности к школьному обучению, современные исследователи основываются на целостности мыслительного процесса, единстве образного и вербального компонентов мышления.

Образный компонент - это способность воспринимать многообразные свойства, признаки предмета, обобщать имеющиеся представления о предмете (явлении); зрительная память на образной основе; развитие мыслительных операций аналогии, сравнения, синтеза; эвристичность мышления.

Вербальный компонент - это способность перечислять различные свойства предметов, выделять из них существенные; слуховая память на речевой основе; способность обобщать множества единичных понятий при помощи знакомых или самостоятельно подобранных терминов; развитие мыслительных операций классификации, сериации, анализа; критичность мышления [14].

Важным компонентом интеллектуальной готовности к школе является наличие у ребенка достаточно широкого запаса знаний об окружающем мире. Знания детей, поступающих в школу, должны быть достаточно дифференцированы.

Существенным для интеллектуальной готовности к школе является качество освоения знаний детьми, включая точность и дифференцированность представлений, полноту содержания и объема элементарных понятий, способность детей к самостоятельному оперированию знаниями при решении доступных задач, системность и др.

Компонентом интеллектуальной готовности является определенный уровень развития познавательной деятельности ребенка (произвольность познавательных процессов, повышение качества познавательных процессов, наличие у ребенка познавательного отношения к окружающему миру, стремления к получению знаний).

Существенную роль в формировании интеллектуальной готовности к школе играет общий уровень мыслительной деятельности: способность к многостороннему анализу предметов, элементарному обобщению на основе выявленных главных связей, зависимостей, признаков предметов и явлений, умение проводить сравнение. У будущих школьников должна быть развита элементарная самостоятельность умственной деятельности, включая ее планирование, реализацию и контроль [2].

Интеллектуальная готовность к школе включает также овладение детьми элементами учебной деятельности: умением принять доступную учебную задачу и точно выполнить указания воспитателя, добиться результата в работе с помощью указанных взрослым способов ее выполнения, осуществить контроль за своими действиями, поведением, качеством выполнения задания, способностью дать критическую оценку своей работе и работам других детей.

Необходимым компонентом интеллектуальной готовности к школе является достаточно высокий уровень развития речи. Четкое звукопроизношение, разнообразие словаря, умение выражать свои мысли связно, грамматически правильно, культура речевого общения - все это составляет обязательное условие успешного обучения в школе [12].

Таким образом, интеллектуальная готовность к школьному обучению представляет собой соответствующий уровень внутренней организации мышления ребенка, который обеспечивает переход к учебной деятельности.

Интеллектуальная готовность включает следующие компоненты: широкий запас знаний об окружающем мире; определенный объем точных и дифференцированных элементарных понятий и способность оперировать ими; определенное качество познавательных процессов дошкольников (произвольность и интерес к познанию); определенный уровень развития мыслительных операций (анализ предметов, элементарное обобщение, сравнение); самостоятельность умственной деятельности; овладение рядом элементов учебной деятельности (принятие учебной задачи, стремление к достижению поставленной цели, контроль выполняемых действий и оценку полученного результата); достаточно высокий уровень развития речи [14].

К концу дошкольного возраста у ребенка появляются пред-понятия, основанные на эмпирических обобщениях на основе существенных признаков. Формируется способность выделять ключевые признаки в наглядно-образном плане, формируются действия перцептивного моделирования (способности разложить целое на элементы и составить целое из элементов в плане восприятия) и т. д. В отечественной психологии считается, что развитие интеллекта происходит не спонтанно, а в процессе обучения и зависит прежде всего от содержания знаний и способов оперирования ими. В основе умственного развития детей дошкольного возраста лежит усвоение ими различных видов познавательных ориентировочных действий, причем главная роль отводится перцептивным и мыслительным операциям [12].

Констатировано, что интеллектуальная готовность к обучению в школе предполагает также овладение специфической структурой учебной деятельности.

Установлено, что при определенной организации обучения им доступно усвоение довольно сложного теоретического материала. Однако достаточно высокого уровня познавательной деятельности дошкольники достигают, только если обучение в этот период направлено на активное развитие мыслительных процессов и является развивающим, ориентированным на «зону ближайшего развития».

Интеллектуальная готовность включает:

  • - наличие широкого кругозора и запаса знаний;
  • - сформированность начальных умений учебной деятельности;
  • - аналитическое мышление (способность постижения признаков и связей между явлениями, способность действовать по образцу);
  • - логическое запоминание; развитие мелкой моторики и сенсомоторной координации;
  • - умение выделять учебную задачу и переводить ее в самостоятельную цель деятельности;
  • - развитие фонематического слуха.

Серьезного внимания требует и формирование волевой готовности будущего первоклассника. Ведь его ждет напряженный труд, от него потребуется делать не только то, что ему хочется, а и то, что от него потребует учитель, школьный режим, программа.

К шести годам происходит оформление основных элементов волевого действия: ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план действия, исполнить его, проявить определенное усилие в случае преодоления препятствия, оценить результат своего действия. Но все эти компоненты волевого действия еще недостаточно развиты. Так, выделяемые цели не всегда достаточно осознаны и устойчивы; удержание цели в значительнои степени определяется трудностью задания, длительностью его выполнения.

К шести годам ребенок эмансипируется в своих действиях от непосредственных влияний материальной среды; в основу действий кладутся уже не одни чувственные побуждения, но мысль и моральное чувство; само действие получает через это определенный смысл и становится поступком.

Все исследователи развития воли у детей отмечают, что в дошкольном возрасте цель достигается успешнее при игровой мотивации и при оценке поведения со стороны сверстников (в случае командной игры).

Значительно изменяется к 6 годам степень произвольности движений ребенка. Так, если в 3 года ребенок осознает результат и способ действий с предметом, но не способен еще осознать отдельные операции и движения, то в 6-7 лет сами движения становятся объектом сознательной волевой деятельности. Как отмечала Я. 3. Неверович, «возрастающее умение анализировать собственные движения и внимание к точности рисунка движений говорят о психологической готовности ребенка к обучению в условиях школы, о возможности сознательно приобретать двигательные умения уже трудового порядка, сложные формы умений и навыка типа письма, рисования, игры на инструментах, танца и т. п.» [Цит. по: 2].

Произвольность поведения ребенка проявляется не только в этом. Она и в преднамеренном заучивании стихотворения, в способности побороть непосредственное желание, отказаться от привлекательного занятия, игры ради выполнения поручения взрослого, общественного поручения (дежурство по столовой и т. п.), оказания помощи маме; она и в умении побороть боязнь (войти в темную комнату, в кабинет зубного врача), преодолеть боль, не заплакать при ушибе.

Шестилетний ребенок оказывается способным соподчинить мотивы своего поведения. Поэтому в этом возрасте необходимо развивать способность действовать по моральным мотивам, при необходимости отказываться от того, что непосредственно привлекает.

Следует иметь в виду тот факт, что отличительной чертой волевой регуляции поведения дошкольников является характерное отношение ребенка к трудностям и типичные для него способы их преодоления. Поэтому, как показывают специальные исследования, первостепенное значение в формировании воли имеет воспитание мотивов достижения цели.

Укрепить волевое знание о себе может помочь игра [2]. Понимающие родители в период работы по дому квартиру превращают в палубу корабля, космодром, больницу, где выполняются с удовольствием, без угроз и насилия, определенные задания. Это важно для развития гармоничной личности. Также важным аспектом можно назвать формирование у ребенка познавательной деятельности (небоязнь трудностей, стремление не пасовать перед ними, разрешать их самостоятельно или с небольшой поддержкой взрослых). Это поможет ребенку управлять своим поведением в школе. А складывается такое поведение при наличии между взрослым и ребенком взаимоотношений дружеских, партнерских.

Рекомендации:

  • - учить слушать и слышать, откликаться на просьбы с первого раза, адекватно на них реагировать, доброжелательное отношение;
  • - развивать навыки самоконтроля поведения, учить выдержке (30 минут рабочей атмосферы - концентрация внимания, умение доводить начатое дело до конца);
  • - ориентировка в пространстве (право - лево, верх - низ, над -под, внутри - снаружи - рисование по точкам, лабиринты и т. п.);
  • - развитие речи, расширение кругозора (совместное чтение сказок, просмотр мультфильмов и их обсуждение);
  • - развитие мелкой моторики рук (аппликация, лепка из плаСталина, соленого теста, рисование: пальчиками, штриховка, раскрашивание мелких изображений).

Приходя в школу, ребенок не только учится читать, писать и считать, он учится учиться. Освоение новой для ребенка учебной деятельности - важная задача начального обучения. Основой любой деятельности и поведения являются те или иные мотивы. Мотив - это внутреннее побуждение к деятельности, это тот «пусковой механизм», который лежит в основе любой активности человека. Психологи установили, что основой учебной деятельности начинающих школьников являются учебнопознавательные (интерес к новым знаниям, желание научиться чему-то новому), социальные (понимание важности и значимости учения, умение подчинить свое «хочу» слову «надо») и оценочные мотивы (стремление так выполнять задания взрослого, чтобы получать отличные оценки).

Если к началу обучения в школе у ребенка не развиты эти мотивы, то уже в первые дни возникают серьезные трудности: маленький школьник относится к обучению в школе как к новой увлекательной игре, он не учится, а играет: делает то, что хочется, а не то, что задает учитель, приносит из дома игрушки, рисует в тетради домики и машины, если ему наскучит на уроке, встает и хочет уйти домой. Желание пойти в школу у этих детей обусловлено интересом к внешней атрибутике школьной жизни (новый портфель и тетради, новая необычная обстановка в классе, не надо спать днем и т. д.), и если эти интересы не подкрепляются стремлением к новым знаниям и пониманием необходимости учения, желание ходить в школу очень быстро пропадает.

Положительное отношение ребенка к школе и учению -важное условие успешного обучения. Необходимо формировать у будущего школьника веру в свои силы, в то, что он сможет преодолеть те трудности, с которыми столкнется в школе, а учитель и родители ему в этом помогут. Важно, чтобы ребенок понимал: в школу он пришел для того, чтобы научиться тому, что еще не умеет, а учитель - это человек, который учит, поэтому не надо бояться спрашивать, если что-то не понятно, не надо бояться ошибок [12].

В привычной для ребенка игровой деятельности он сам определяет, что и как он будет делать, при обучении это за него делает педагог. Задавая то или иное задание, ставя перед учениками ту или иную учебную задачу, учитель тем самым обучает их правильным способам чтения, письма и счета (букву, например, необходимо писать именно в той последовательности, как объясняет учитель, а не так, как хочет ребенок, поскольку от этого потом будет зависеть скорость и графическая правильность письма). Правильность и прочность усвоения первоначальных навыков чтения, письма и счета - это основа успешности всего последующего обучения. Если ребенок не умеет принимать учебную задачу, поставленную учителем, не умеет слушать и точно выполнять его инструкции, он не усваивает в полном объеме учебный материал, определенный программой обучения. Важно, чтобы ребенок мог в течение какого-то времени работать самостоятельно, выполняя задания, видел свои ошибки, мог сравнить свою работу с образцом, заданным учителем.

Усвоение учебных знаний и умений предполагает достаточный уровень развития учебных способностей', образного и логического мышления, произвольного внимания, памяти, мелкой моторики руки. Если эти способности развиты недостаточно, у ребенка в процессе обучения появляются специфические ошибки: пропуск элемента буквы, букв и слогов, «зеркальное» письмо и чтение, «плохой» почерк, «пробелы» в знаниях, трудности в понимании учебного материала.

Особенностью современного начального обучения являются насыщенность учебных программ и высокий темп прохождения учебного материала. Для того чтобы ребенок мог уже с первых дней успешно учиться, необходима сформированность некоторых знаний и умений, элементарных навыков учебной работы к началу школьного обучения: звуковой анализ слова, правильное построение фразы, счет в пределах 10, решение простых арифметических задач, представления о геометрических формах (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, овал), умение ориентироваться в пространстве (право - лево, верх - низ) и на листе бумаги. Кроме того, необходимо учитывать такие сложные интегральные качества, как обучаемость, способность принимать задачу, произвольность деятельности [2].

Комплекс методик психолого-педагогического обследования

В настоящее время на практике используется апробированный комплекс психолого-педагогических методик, позволяющий в течение 50-минутного (в среднем) обследования получить представление об особенностях психического развития ребенка и на этой основе прогнозировать его возможности в плане обучения в школе.

Психолого-педагогическое исследование детей в возрасте 6-7 лет в период предшколы предлагается проводить, используя следующие методики:

  • 1. Картинки с нелепыми ситуациями.
  • 2. Заучивание 10 слов (слуховой вариант).
  • 3. Опосредованное запоминание (по Леонтьеву).
  • 4. Обучающий эксперимент (классификация геометрических фигур).
  • 5. Доска Сегена.
  • 6. Установление последовательности событий.
  • 7. Классификация (детский вариант).
  • 8. Методика Пьерона - Рузера.

В начале психолого-педагогического обследования проводится беседа с ребенком.

При использовании данного набора методик изменять предлагаемый порядок их предъявления не следует, так место каждого задания верифицировано значительным количеством исследований. Кроме того, этот порядок обусловлен необходимостью чередования легких и трудных заданий, чтобы в процессе обследования не вызвать утомления ребенка.

Необходимо, чтобы ребенок умел правильно сидеть за столом (партой), правильно держать ручку, имел представления о правилах поведения в школе и на уроке. Если родители не знакомы с современной методикой обучения чтению и письму в 1 классе, обучать ребенка дома этому не следует, чтобы не сформировать у него неправильные навыки [14].

Контрольные вопросы

  • 1. Чем определяется физиологическая готовность к школе?
  • 2. Чем определяется социальная готовность к школе?
  • 3. Чем определяется психологическая готовность к школе?
  • 4. Чем определяется интеллектуальная готовность к школе?
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >