Введение
...Я настойчиво прошу, убеждаю, настаиваю, чтобы каждый, кто явится в качестве исследователя этого дела, выставлял свои собственные и притом более усовершенствованные взгляды.
Ян Амос Коменский[1]
Прогрессивное развитие российского общества и государства предполагает реализацию объективной потребности в инновационной системе высшего образования. Такая система должна обеспечивать формирование компетенций и традиционных качеств (представлений, знаний, умений и навыков) у обучающихся в целях их перспективной профессиональной деятельности на ближайшую и отдаленную перспективы.
Вместе с тем повальное увлечение высшим образованием, как правило, вовсе не для осуществления трудовой деятельности по избранной специальности (специализации, профилю) подготовки обесценивает значимость высшего образования (ВО). В самом деле, ВО можно купить; юноши призывного возраста его используют, чтобы «откосить» уже от 12-месячной службы в Вооруженных Силах РФ (одна из семи конституционных обязанностей); для кадровых органов нередко важно лишь наличие диплома о ВО, или «корочки» (прежде всего, для оформления на работу в качестве государственного служащего), и т.п.
В то же время часть российских образовательных организаций (далее — ОО)[2] занимает привилегированное положение, осуществляя подготовку (за бюджетные средства) и поставляя в зарубежные страны элитарную часть своих выпускников. Тем самым увеличивается поток российских граждан, выезжающих для трудоустройства в иные государства, и общее количество эмигрантов из России.
Не будем задаваться целью всесторонней оценки сложившейся в системе российского образования ситуации с научных позиций в разрезе государственной безопасности. Будем исходить из роли современной педагогической, психологической и андрогогической науки в реагировании на столь разрушительное воздействие на систему ВО негативных факторов.
Несомненно, что и в современных условиях российская система высшего образования обладает рядом достоинств по сравнению с высшими школами США и Европы. Некоторые российские образовательные организации осуществляют подготовку выпускников по десяткам направлений науки, техники и производства. Так что по общему объему подготовки специалистов и обеспеченности кадрами Россия занимает ведущее место в мире. При этом направленность образовательной деятельности в стране характеризуется высоким уровнем фундаментальной подготовки, особенно по естественно-научным дисциплинам, прочными связями с профессиональной деятельностью и иными достоинствами.
Однако Россия нуждается не в выпускниках-«однодневках», а в специалистах, способных к быстрой и эффективной социальнообразовательной адаптации к периодически изменяющимся условиям реализации профессиональной деятельности. Для разрешения выделенного противоречия следует задействовать инструмент педагогики и психологии в системе ВО, функционирующий на современной учебной, методической, воспитательной и научной базе.
Как показали исследования, существуют различия в мотивации получения ВО обучаемыми «бюджетниками» и «предпринимателями»: а) «бюджетники» высказали традиционные установки: получить диплом (4—14%), приобрести профессию (56—62%), стать научным работником (5—15%), побыть студентом (8—18%); б) «коммерсантами» движет стремление добиться материального благополучия (43—53%), свободно владеть иностранными языками (17—41%), стать культурным человеком (33—39%), получить возможность обучения и работы за границей (20—29%), освоить теорию и практику предпринимательства (10—16%), добиться уважения знакомых (10—13%), продолжить семейную традицию (6—9%). При этом студент-«предприниматель» предпочитает достичь успеха в сфере бизнеса, получить высшее образование для освоения теории и практики предпринимательства, быстрого продвижения по службе, занятия руководящей деятельностью. Он уверен в правильности своего выбора специальности подготовки, в своих способностях, знает специфику профессии (возможности профессионального роста, размер зарплаты, условия труда, перспективы карьеры). У него развиты индивидуализм, профессионализм, предприимчивость, самостоятельность, адаптивность и адекватность. Студент-«эмигрант» ориентирован на свободное владение иностранными языками, возможность обучения и работы за границей. Он уверен в правильности своего выбора вуза, специальности подготовки и соответствии этому своих способностей. У него развитая самооценка, индивидуализм, оптимизм, адаптивность.
Ценностные достоинства ВО, его элитарность в плане развития интеллектуального уровня личности и повышения статуса специалиста по-прежнему социально значимы в обществе. В некоторых
00 чрезмерное увлечение профессиональной подготовкой обучающихся влияет на их духовное и общекультурное становление в качестве личности.
Дело в том, что образовательные программы разрабатываются, как правило, в расчете на средний уровень подготовленности обучающихся. Постановка подготовки, например, выпускников-инже- неров «на поток» может вызывать невостребованность их профессионально значимых качеств, интеллекта, нравственности и духовности. Это влияет в конечном счете на деинтеллектуализацию общества, падение престижа специалистов.
Кроме того, созданная система управления высшим образованием, его стандартизация и унификация предъявляемых (часто изменяемых) требований изрядно вредят качеству теперешних педагогических работников (прежде всего, профессорско-преподавательскому составу). Педагогические работники работают, ориентируясь, как правило, исключительно на зарплату: где больше платят, там и «сеют разумное и вечное».
В то же время очевидно, что нерешенность ряда актуальных задач в сфере образования России чревата негативными последствиями для существующих научно-педагогических школ, а также для участников образовательного процесса из-за снижения их социальной защищенности. В частности, неправомерное распространение на сферу образования рыночных форм деятельности, игнорирование специфики образовательного процесса уже привели к утрате учебно-методического и научного опыта, а также традиций в системе профессионального образования.
Таким образом, в современных образовательных условиях возрастает значимость таких учебных дисциплин, как Педагогика, Психология, Педагогическая психология, Лндрогогика в системе высшего образования для подготовки бакалавров, магистрантов, специалистов и аспирантов (адъюнктов). Предполагается, что успешное усвоение обучающимися программ этих дисциплин позволит им осуществлять перспективную научно-педагогическую деятельность (индивидуально и коллективно), а также организовывать и планировать образовательный процесс в методических, учебных, воспитательных и научных целях.
Эти дисциплины представляют собой отрасль науки, изучающую теоретическую и практическую проблематику высшего образования. Сердцевину ее составляет дидактика, с одной стороны, как искусство обучения, с другой — как предмет исследования сущности и содержания ВО (включая его многоуровневость, формирование направлений и специальностей, дифференциацию уровней профессионального образования и их историческую преемственность), его места и роли в системе подготовки кадров (системе непрерывного образования).
Дидактика ориентирована на изучение целей и задач ВО, проблем их формирования и реализации в социально-образовательной среде России и тенденций развития; разработку содержания профессиональной подготовки обучающихся на основе Федеральных государственных образовательных стандартов; реализацию содержания ВО в учебном процессе с учетом возрастных особенностей обучающихся, закономерностей их учебно-познавательной деятельности и дидактических принципов обучения; на образовательные технологии; самообразование обучающихся как средство повышения качества их учебной деятельности.
Важный раздел учебника — теория воспитания и развития, направленная на формирование личности обучающегося в условиях его самостоятельной учебно-познавательной деятельности и взаимодействия с педагогическими работниками; ценностно-мотивационных установок в избранной профессии, взглядов, убеждений, творческое отношение к труду и развитие креативных способностей. Обучающиеся привлекаются к учебной и научно-исследовательской работе, повышают уровень своей самостоятельности в овладении знаниями и умениями, реализуют возможность проектировать индивидуальную образовательную траекторию.
Теория воспитания и развития призвана исследовать:
- а) возможности и пути воспитательного воздействия на динамические показатели обучающихся в учебно-познавательной и внеучебной деятельности, например, посредством создания электронной информационно-образовательной и гуманитарной среды;
- б) проблематику управления системой ВО в части ее непосредственной связи с вопросами образования и обучения (например, прогнозирование развития содержания высшего образования);
- в) качество подготовленности специалистов с ВО, его соответствия требованиям заказчиков;
- г) вопросы научно-методического обеспечения учебного процесса на основе разработки и создания современных дидактических средств, образовательных и педагогических технологий.
В целом настоящий учебник отражает теоретико-методологические основы педагогического знания вообще и педагогики высшего образования в частности; актуальные вопросы обучения, воспитания и развития, а также наиболее значимые аспекты психологии личности, малых групп и межличностных отношений в 00 и трудовых коллективах под эгидой набирающей свой научно-практический и образовательный потенциал науки о взрослых, какой является андрогогика.
Автор: Самойлов В.Д.
