ВВЕДЕНИЕ

Вложения в знания дают самую большую прибыль.

Б. Франклин, американский государственный деятель

Формирование научных и научно-педагогических кадров является все более важной задачей российского общества. В условиях расширения научного пространства от качества подготовки и аттестации научных кадров зависит степень развития научного прогресса в стране. Подготовка специалистов высшей квалификации по праву признается одной из наиболее развитых и приоритетных областей российской образовательной системы.

Аспирантура высших учебных заведений ежегодно выпускает большое количество специалистов, однако качество и сроки их подготовки оставляют желать лучшего.

Зарождение послевузовской подготовки научно-педагогических кадров в России происходило на протяжении XVIII в. в период организации первых отечественных научно-образовательных центров — Академии наук в Санкт-Петербурге (1725) и Московского университета (1755). Ведущей предпосылкой для этого явилась политика Петра I и его преемников, заключавшаяся в приобщении российского общества к образцам западной цивилизации посредством распространения их на все сферы социокультурной жизни (хозяйственноэкономическую, социально-политическую и духовную) с целью создания сильного государства.

Академия наук, в отличие от европейских учреждений подобного типа, сочетала в себе как научно-исследовательскую, так и образовательную функцию[1]. Следовательно, в России изначально процесс подготовки высококвалифицированных кадров выстраивался на основе интеграции образования и науки, что является до сих пор существенным фундаментальным признаком организации отечественного высшего и послевузовского образования. По словам В.А. Садовничего, «в отличие от других наций мы сразу стали учиться научно мыслить... мыслить целостными, фундаментальными теориями и действовать в практике сообразно методам получения таких фундаментальных знаний»[2]. В контексте осуществления подобной образовательной деятельности важнейшим условием повышения качества подготовки научной молодежи считалась индивидуализация обучения. Так, в первом уставе Академии наук было записано, что академики, кроме выполнения основных своих должностных обязанностей по усовершенствованию наук, должны публично обучать молодых людей и некоторых из них «обучать при себе», готовить к наставнической деятельности, для того чтобы они могли в свою очередь передавать другим «первые фундаменты всех наук»[3] и в последующем занять вакантные академические места[4].

Характерной особенностью этого периода являлось отсутствие нормативно-законодательного обеспечения процесса послевузовской подготовки научно-педагогических кадров, вследствие чего его организационно-методическая база формировалась бессистемно исходя из текущих кадровых потребностей университетов.

К началу XIX в. российское общество благодаря мощному административному давлению в основном завершило переработку привнесенных элементов западной цивилизации в собственные ценностные образцы и нормы[5]. Вступивший на престол Александр I провозгласил курс на продолжение начавшихся ранее просветительских реформ. Социально-экономическая ситуация в стране способствовала этому, так как характеризовалась зарождением промышленного производства, развитием капиталистических отношений и усложнением административной структуры. Немаловажную роль сыграли также заинтересованность ведущих слоев общества в получении образования и появление первого поколения отечественной интеллектуальной элиты. Наметившиеся тенденции логично подвели к необходимости формирования целостной системы народного просвещения, предусматривавшей развитие всех его ступеней.

Манифестом от 08.09.1802 г. в России были образованы первые восемь министерств, в том числе Министерство народного просвещения. Реформированию в первую очередь подверглась высшая школа. Министерство народного просвещения 24.01.1803 г. опубликовало «Предварительные правила», согласно которым вся территория страны была разделена на шесть учебных округов: Петербургский, Московский, Казанский, Харьковский, Виленский и Дерпт- ский; в каждом из них намечалось открыть свой университет[6]. Учебное и административное устройство университетов во многом заимствовало лучшие традиции западноевропейских университетских корпораций.

Во второй половине 10-х гг. XIX в. по окончании Наполеоновских войн в политике правительства Александра I произошла глубокая перемена, отражавшая общеевропейский кризис, вызванный противоречивыми воззрениями на результаты Великой французской революции и просвещения XVIII в. Обозначившиеся на этом фоне идеи революционных преобразований в социально-политической сфере страны подрывали основы самодержавного строя. Либеральная реформа первой половины царствования Александра I начала подвергаться решительному осуждению. Результатом стал пересмотр образовательной политики в направлении ужесточения государственного контроля над организацией и содержанием деятельности университетов. Утвержденные Университетским уставом 1804 г. автономия и децентрализация стали сменяться бюрократизацией и централизацией управления высшей школой.

Университетский устав 1804 г. предоставил всем российским университетам право присуждения ученых степеней. Это означало, что во всех учебных заведениях данного типа устанавливались одинаковые требования к уровню ученых степеней и одинаковый порядок их получения, что было значительным шагом вперед в вопросе централизации подготовки и аттестации научных кадров[7].

Отсутствие усовершенствованных правил аттестации усугубило введение в 1836 г. Университетского устава, устанавливающего новое кафедральное разделение по факультетам и закрепляющего утвержденные раннее условия занятия преподавательских должностей. В результате 28.04.1837 г. было введено новое Положение об испытаниях на ученые степени, которое 06.04.1844 г. было заменено более детальным Положением о производстве в ученые степени.

Начавшиеся в конце 1820-х гг. мероприятия ведомства просвещения, призванные стимулировать подготовку научно-педагогических кадров, или приостанавливались, или оказывались безрезультатив- ными. После закрытия Дерптского института, который в свое время оказал положительное влияние на пополнение профессорского состава, надежды Министерства народного просвещения на то, что

«преобразованные университеты... будут сами в состоянии приготовить себе профессоров»[8], не оправдались. Ответственность за подбор и подготовку научно-педагогических кадров являлась исключительной прерогативой Министерства, профессорские коллегии университетов были пассивными в отношении проблемы самовосполне- ния.

В 1850 г. Министерство народного просвещения установило Правила для наблюдения за духом и направлением диссертаций, целью которых являлось обеспечение подготовки и защиты диссертаций «благонамеренного содержания»[9].

Устав 1884 г. укрепил значение института профессорских стипендиатов как основного источника пополнения научно-педагогических кадров. Упразднив штатную должность доцента и облегчив условия получения должности приват-доцента, он предоставил возможность широкого развития приват-доцентуры как обязательной ступени к профессорской карьере. С другой стороны, усиливался контроль со стороны государственных органов над подбором, подготовкой и деятельностью профессорско-преподавательского состава. В связи с этим утверждается жесткий регламент функционирования института профессорских стипендиатов.

Многие проекты передовой научной общественности России, направленные на устранение негативных явлений в системе подготовки и аттестации научно-педагогических кадров, не были утверждены из-за кризисной социально-политической обстановки, сложившейся в России в начале XX в.

В целом начало XX в. характеризовалось неоднозначным функционированием высшей школы, вызванным как сменой государственного курса в отношении нарастающей революционной ситуации в стране, так и поиском эффективных направлений дальнейшего ее развития.

К 1917 г. в российских университетах, духовных академиях и ветеринарных институтах было защищено около 8 тыс. магистерских и докторских диссертаций в области гуманитарных, естественных наук, богословия, медицины и ветеринарии, причем докторские диссертации составили 35%, а магистерские — 65%‘.

После революции 1917 г. интеллектуальные и политические законодатели новой власти приступили к преобразованиям на основе коммунистической идеологии, которая определила стиль нарождавшейся эпохи. Основной задачей культурной революции, провозглашенной Советским правительством, стала перестройка высшей школы в соответствии с требованиями социалистического строительства. При Наркомпросе 20.01.1919 г. создается Государственный ученый совет (ГУС), в ведение которого входило обеспечение кафедр вузов необходимым персоналом ученых сотрудников, преподавателей, оставленных при университете; 29.01.1920 г. учреждается Главный комитет профессионально-технического образования, на который в последующем была возложена ответственность за подбор кадров для научно-педагогических должностей[10] [11].

Положение о высших учебных заведениях, введенное в сентябре 1921 г., по существу, стало первым уставом советской высшей школы. Положение формулировало задачу высших учебных заведений по подготовке высококвалифицированных специалистов для народного хозяйства страны, научных работников для научно- педагогических и производственных учреждений, по распространению научных знаний[12].

В 1929 г. Академия наук создала аспирантуру, задачей которой стала подготовка научных кадров высшей квалификации. В Академии наук была создана специальная комиссия по отбору аспирантов в соответствии с Положением об аспирантуре при АН СССР. Устанавливался единый срок обучения в аспирантуре — три года, но в отличие от аспирантуры при вузах и научных учреждениях в аспирантуру Академии наук зачислялись лица, которые не менее двух лет проработали по специальности[13].

В 1930 г. были созданы местные органы руководства подготовкой научных работников, которые решали вопросы комплектования и подготовки аспирантов. В состав комиссий входили представители вузов, работники отделов народного образования, партийных и профсоюзных органов.

В мае 1933 г. президиум Всесоюзного комитета по высшей технической школе принял постановление «О состоянии и мерах по улучшению подготовки аспирантов во втузах и вузах». Отмечались существенные недостатки в работе аспирантуры, ее неорганизованность, слабость контроля и руководства подготовкой аспирантов[14].

В соответствии с установкой о необходимости введения института научной аттестации, отмеченной в упомянутом постановлении, Совет народных комиссаров (СНК СССР) 13.01.1934 г. принял постановление «Об ученых степенях и званиях»[15], а в связи со значительным расширением подготовки кадров через аспирантуру и установлением порядка определения профессиональной квалификации научно-педагогических кадров — постановление «О подготовке научных и научно-педагогических работников».

Во время Великой Отечественной войны руководство страны поставило перед высшей школой задачу укрепления оставшихся вузов (их количество уменьшилось с 817 в 1941 г. до 460 в 1942 г.) и сохранения воспроизводства высококвалифицированных специалистов для фронта и тыла. Большое значение как основному гаранту сохранения научно-технического потенциала страны придавалось поддержанию развития научных исследований и подготовке работников науки и образования, повышению их профессиональной квалификации.

Постановлением СНК СССР от 26.02.1945 г. № 367 было утверждено Положение о Высшей аттестационной комиссии (ВАК) по присуждению ученых степеней и званий при Комитете по делам высшей школы при СНК СССР. Было установлено, что организационная и подготовительная работа ВАК осуществляется ее секретариатом, работающим на правах отдела Комитета по делам высшей школы при СНК СССР[16].

В 1947 г. в вузах СССР работали 67 280 преподавателей, в том числе 4112 докторов наук и 15 814 кандидатов наук; т.е. лица, имеющие ученую степень, составляли в тот период меньше 30% общего количества научно-педагогических кадров. Такой уровень научной квалификации преподавателей (хотя и возросший по сравнению с довоенным периодом) не соответствовал научному и техническому прогрессу народного хозяйства страны, в известной мере тормозил повышение качества подготовки специалистов в вузах, сдерживал размах научных исследований[17].

Следующим правительственным актом аналогичного назначения было постановление Совета Министров СССР от 22.05.1948 г. «О подготовке научно-педагогических и научных кадров через аспирантуру»[18]. Важным положением данного документа явилось установление централизованного планирования и контроля над воспроизводством научно-педагогических кадров в рамках общего народнохозяйственного плана, утверждаемого Советом Министров (СМ) СССР. Кроме того, для выпускников аспирантуры было введено обязательство проработать в течение трех лет в вузах, учреждениях и предприятиях по путевкам министерств и ведомств.

Другим важным пунктом данного документа было требование к Министерству высшего образования СССР разработать с учетом происшедших изменений в организационно-правовых условиях подготовки аспирантов и утвердить новое положение об аспирантуре. В Положении, утвержденном 25.11.1950 г., было указано, что общее руководство подготовкой научно-педагогических кадров через аспирантуру во всех министерствах и ведомствах осуществляет Министерство высшего образования СССР, а в научно-исследовательских учреждениях АН СССР и Академии наук союзных республик — Президиум АН СССР, уточнялись требования к кандидатским и докторским диссертациям.

Диссертационная работа на соискание ученой степени кандидата наук должна была содержать новые научные и практические выводы и рекомендации, выявить у соискателя способность к самостоятельным научным исследованиям, глубокие теоретические знания в области данной дисциплины и специальные знания по вопросам диссертации.

Диссертация на соискание ученой степени доктора наук должна была быть самостоятельной исследовательской работой, содержащей теоретическое обобщение и решение крупной научной проблемы, что вносило бы значительный вклад в науку и практику. Кроме того, каждая диссертация должна была сопровождаться отзывами не только официальных оппонентов, но и отзывом ведущей организации.

С 1974 г. в целях более квалифицированной оценки качества диссертационных работ были организованы специализированные советы из числа наиболее авторитетных ученых соответствующей специальности; кроме того, система аттестации усилила требования к получению практических результатов в ходе диссертационного исследования и внедрению их в народное хозяйство. В это время была

2

также значительно расширена структура системы послевузовской подготовки научно-педагогических кадров за счет создания новых организационных форм.

Таким образом, в своем развитии система подготовки научнопедагогических кадров в высших учебных заведениях России прошла ряд этапов, которые были обусловлены конкретно-историческими условиями страны и уровнем развития науки.

Сегодня ВАК Министерства образования и науки (Минобрнауки) России является интегрированной межведомственной структурой, объединяющей представителей вузовской, академической и производственной науки; ВАК решает вопросы аттестации научных кадров, накапливает и анализирует информацию по тематике диссертаций, уровню их практической ценности, обеспечивает органы управления наукой информацией для прогнозирования и формирования приоритетных направлений исследований, проводит мониторинг подготовки научных кадров.

Правительство Российской Федерации ввело Единый реестр ученых степеней и званий и Положение о порядке присуждения ученых степеней. Новый порядок объединяет три направления: единая государственная политика в области государственной аттестации научных и научно-педагогических кадров и присуждения ученых степеней; правовая защита государственной системы аттестации; приравнивание международных научных степеней и званий к российским научным степеням и званиям.

На всей территории Российской Федерации действуют единый реестр и порядок присуждения предусмотренных государственной системой аттестации ученых степеней и присвоения ученых званий. Исключительным правом выдачи дипломов государственного образца, подтверждающих присуждение и присвоение предусмотренных государственной системой аттестации ученых степеней и ученых званий, обладает специально уполномоченный на то Правительством Российской Федерации орган исполнительной власти —Минобрнауки России.

За последние годы Высшей аттестационной комиссией:

  • • реструктурирована сеть диссертационных советов, резко сокращено количество кандидатских советов;
  • • ликвидирована сеть резервных диссертационных советов;
  • • прекращена практика создания разовых диссертационных советов;
  • • создана новая номенклатура специальностей, в соответствии с которой обновлен состав экспертных советов;
  • • разработаны паспорта научных специальностей с характеристикой их содержания и направлений исследований;
  • • постоянно проводится работа по отбору лучших диссертационных работ для выдачи грантов Президента Российской Федерации.

С целью повышения требований к диссертационным работам ВАК разработала порядок формировании перечня научных журналов и изданий для опубликования основных результатов диссертационных исследований, причем установлено минимальное количество опубликованных статей для докторских (в области искусствоведения и культурологии, социально-экономических, общественных и гуманитарных наук — не менее 15; в остальных областях — не менее 10) и кандидатских (в области искусствоведения и культурологии, социально- экономических, общественных и гуманитарных наук — не менее 3; в остальных областях — не менее 2).

В целях борьбы с недобросовестным заимствованием в 2007 г. введена в действие система «Антиплагиат».

ВАК привлекла к работе около 1500 экспертов, которые объединены в 51 экспертный совет. Президиум ВАК принимает рекомендации об аттестации и проводит свои заседания один-два раза в месяц.

Несмотря на тяжелый кадровый кризис в научно-образовательной сфере (число научных работников сократилось с 1991 г. более чем в три раза), одновременно резко увеличилось число аспирантов — с 62 317 человек в 1995 г. до 132 002 — в 2013 г.; более 50% аспирантов выполняли исследования по общественным и гуманитарным наукам[19].

Резкое увеличение числа диссертационных исследований вызвано несколькими причинами: демократическими преобразованиями, создавшими известную свободу для научного творчества работников системы образования, повысившими их интерес к научному осмыслению своей деятельности; материальными стимулами, престижностью ученой степени и др. К сожалению, количественный рост диссертационных исследований не дал пока адекватного качественного эффекта.

В 2003 г. решением ВАК установлен перечень дисциплин, по которым должны сдавать экзамены соискатели ученой степени кандидата наук: история и философия науки, иностранный язык, специальная дисциплина, соответствующая научной специальности диссертации. Разработаны программы кандидатских экзаменов по всем специальностям Номенклатуры специальностей научных работников, которые прошли экспертизу ВАК и согласованы с доработкой в соответствующих учебно-методических объединениях вузов страны. Кандидатский экзамен по специальности состоит из двух частей — базового компонента федеральной программы и компонента, разработанного кафедрой или лабораторией, отражающего специализацию соискателя ученой степени кандидата наук.

Постановление Правительства Российской Федерации № 490 «О внесении изменений в Положение о порядке присуждения ученых степеней» предоставило возможность разрабатывать и защищать докторские диссертации на территории России представителям иностранных государств.

Создана система программного обеспечения Информационной системы ВАК Минобрнауки России и федеральная информационная система государственной научной аттестации[20]. Информация, содержащаяся в данной информационной системе, предоставляется на условиях открытого доступа через сайт ВАК в сети Интернет. С помощью локальной сети обеспечен оперативный доступ руководства и сотрудников ВАК к базам данных Информационной системы, созданы условия для оперативной обработки данных, обеспечен доступ с рабочих мест сотрудников к центральным базам данных, нормативным документам, бланкам, типовым письмам. Находятся в эксплуатации базы данных «Ученые России», база данных «Диссертационные советы», «Отчет». ВАК совместно с ведущими вузами продолжают работу по созданию информационно-аналитического комплекса «Аспирантура (докторантура) — диссертационный совет — Минобрнауки России», который обеспечит аккумуляцию данных о ходе подготовки научных кадров, деятельности аспирантур, докторантур, диссертационных советов.

Происходит постоянное реформирование системы аттестации научных и научно-педагогических кадров.

Если в 1992 г. удельный вес вузов в общей численности организаций, ведущих подготовку аспирантов, составлял лишь 34%, то в 2013 г. — 53%[21]. Эти показатели свидетельствуют о переносе акцентов в подготовке научных кадров из научно-исследовательских институтов в высшие учебные заведения. Если раньше аспирантура представляла собой систему углубленной научно-академической подготовки специалистов, уже опробовавших себя в научной или научно-педагогической деятельности, то с конца 1990-х гг. обучение в аспирантуре все более становится продолжением образования выпускников вузов, специально не подготовленных к организации научной деятельности и нуждающихся в такой подготовке.

Численность аспирантов в 2000 г. по сравнению с 1992 г. увеличилась более чем в два раза (с 51 915 до 117 714 чел.), а в 2013 г. — в 2,5 раза (132 002) чел. При этом ежегодный выпуск аспирантов вырос в 2,3 раза (с 14 857 до 34 733 чел.), в том числе с защитой диссертации — почти в три раза (с 3135 в 1992 г. до 8979 чел. в 2013 г.).

В 2008—2009 гг. наблюдался резкий спад количества защищенных диссертаций (на 19,5%). Показатели деятельности аспирантуры в вузах в 2005 г. имели больший процент роста, чем в НИИ. Если в НИИ численность аспирантов выросла с 1996 г. в 1,6 раза (с 12 700 до 19 986 чел.), то в вузах увеличение произошло в два раза (с 62 244 до 122 913 чел.). Выпуск из аспирантуры в вузах вырос в три раза, в НИИ — в два раза, в том числе с защитой диссертации — в вузах в четыре раза, а в НИИ — лишь в два раза. С 2011 по 2014 г. численность аспирантов в вузах и НИИ постепенно снижалась и снизилась за 3 года на 10% - с 154 470 до 132 002.

Удельный вес аспирантов в возрасте до 26 лет увеличился по сравнению с 1996 г. (61,7%) на 5,3%, составив 67%, что свидетельствует об омоложении аспирантского состава в целом.

Эффективность аспирантской подготовки оценивается своевременностью защит диссертационных работ. Этот показатель пока еще низок и составил в среднем за 2000-2013 гг. лишь 28,75%.

Кандидатская диссертация является самостоятельной научно- квалификационной работой. От того, как соискатель построит процесс работы над диссертацией, во многом будет зависеть его последующая деятельность на кафедре и работа со студентами. Организованность и настрой на диссертационный процесс — важные факторы обеспечения творческой активности аспиранта.

Среди практических пособий в помощь аспирантам особым спросом пользуются следующие книги:

  • Волков Ю.Г. Диссертация: Подготовка, защита, оформление: Практ. пособие / Под ред. Н.И. Загузова. — 3-е изд. — М.: ИНФРА-М, 2012.
  • • Диссертационный совет: Вопросы оформления документов и аттестации: Методические рекомендации / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. — Екатеринбург, 2010.
  • Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты: Практ. пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. — 10-е изд., доп. — М.: Ось-89, 2011.
  • Кузнецов И.Н. Диссертационные работы: Методика подготовки и оформления: Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. д-ра экон. наук, проф. Н.П. Иващенко. — М.: Дашков и К, 2014.
  • Новиков Л.М. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя. — 4-е изд. — М.: Эгвес, 2003.
  • Райзберг Б.Л. Диссертация и ученая степень: Пособие для соискателей. — 9-е изд., доп. и испр. — М.: ИНФРА-М, 2012.
  • Резник С.Д. Как защитить свою диссертацию: Учеб, пособие. — М.: ИНФРА-М, 2012.
  • Резник С.Д. Научное руководство аспирантами: Учеб, пособие. — М.: ИНФРА-М, 2012.
  • Резник С.Д. Основы диссертационного менеджмента: Учебник для студентов вузов. — М.: ИНФРА-М, 2014.

Эти работы концентрируют внимание читателя в основном на процессе написания и защиты диссертации. К сожалению, другие вопросы жизни аспиранта — организация и планирование его деятельности, подготовка к преподавательской работе в вузе, культура поведения, готовность к деятельности в конкурентной среде — освещены в недостаточной мере.

Раскрытию этих и многих других вопросов посвящена данная книга. Она состоит из 24 глав, объединенных в четыре раздела.

Первый раздел «Управление научной деятельностью в вузе» рассматривает порядок открытия аспирантуры в вузе, организацию работы с аспирантами на кафедре и в вузе в целом, поступление в аспирантуру. Здесь же рассматриваются содержание деятельности аспиранта и те качества, которыми должен обладать аспирант, чтобы подготовить и защитить диссертационную работу. Отдельная глава посвящена описанию роли субъектов диссертационного процесса (научный руководитель аспиранта, заведующий кафедрой, оппоненты, ведущая организация, председатель и ученый секретарь диссертационного совета) в системе подготовки и аттестации научных и научнопедагогических кадров. Особое внимание уделено правовым основам обучения в аспирантуре: права и обязанности аспиранта, прием в аспирантуру, сдача кандидатских экзаменов.

Во втором разделе «Технологии научного творчества» рассматриваются методология научного творчества, подготовка аспиранта к написанию диссертации и работа над рукописью. Здесь же освещаются такие вопросы, как оформление диссертационной работы, обоснование соответствия диссертации паспорту научной специальности, внедрение результатов исследования. Отдельные главы посвящены подготовке публикаций по результатам диссертационного исследования, подготовке автореферата, предварительному рассмотрению диссертации и подготовке к защите, внедрению результатов исследования.

Третий раздел «Подготовка аспиранта к преподавательской деятельности» посвящен участию аспиранта в работе кафедры, проведению учебных занятий, культуре поведения. Кроме того, читатель получит представление о научно-педагогической школе и внутриву- зовской системе работы с резервом на выдвижение.

Четвертый раздел «Организация и планирование жизни и деятельности аспиранта» посвящен проблемам личной организации труда аспиранта — рациональному использованию времени и выбору приоритетов деятельности, технологиям планирования личной деятельности аспиранта, подготовке и проведению научных командировок, развитию конкурентоспособности аспиранта, технологиям самоконтроля личной деятельности аспиранта.

Книга «Аспирант вуза» будет полезна не только аспирантам, но и их научным руководителям, а также студентам, планирующим посвятить себя науке и преподавательской деятельности.

Искренне благодарен людям, оказавшим поддержку и помощь в подготовке этой книги.

Это прежде всего рецензенты:

  • • заслуженный деятель науки Российской Федерации, доктор экономических наук, профессор Н.Д. Гуськова (декан экономического факультета, заведующая кафедрой менеджмента Мордовского государственного университета им. Н.П. Огарева);
  • • заслуженный деятель науки и техники Российской Федерации, доктор технических наук, профессор В.Д. Дорофеев (заведующий кафедрой менеджмента Пензенского государственного университета);
  • • заслуженный работник высшей школы Российской Федерации, доктор педагогических наук, профессор В.В. Полукаров (заведующий кафедрой педагогики Пензенского государственного университета).

Автор будет признателен читателям, которые найдут возможность прислать свои замечания и пожелания, касающиеся улучшения содержания книги, по адресу: 440028, г. Пенза, ул. Г. Титова, 28, Пензенский государственный университет архитектуры и строительства, e-mail: Этот адрес e-mail защищен от спам-ботов. Чтобы увидеть его, у Вас должен быть включен Java-Script

  • [1] См.: Андреев А.Ю. О начале университетского образования в России в Санкт-Петербурге// Отечественная история. — 2001. — № 3. — С. 62-73.
  • [2] Садовничий В. Традиции и современность // Высшее образование в России. —2003.-№ 1.-С. 11-18.
  • [3] Высшее образование в России (Очерк истории до 1917 года) / Под ред. проф.В.Г. Кинелева. - М.: НИИВО, 1995. - С. 47.
  • [4] См.: Левшин Б.В. Академический университет в Санкт-Петербурге (Историческая справка) // Отечественная история. — 2001. — № 3. — С. 73-76.
  • [5] См.: Булкин А.П. Культуросообразность образования. Педагогический опытРоссии XVIII — XX вв.: Автореф.... д-ра пед. наук (13.00.01). — М., 2003. —43 с.
  • [6] Предварительные правила об устройстве училищ (24.01.1803 г.) // Сборникпостановлений по Министерству народного просвещения. Т 1. Царствованиеимператора Александра 1,1802-1825. — 2-е изд. — СПб., 1875. — Стб. 17.
  • [7] См.: Выскуб В.Г. Российская общественно-государственная система аттестации научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации. — М.:Логос, 2005. - С. 12.
  • [8] Суслонов В.М. Мотивация обучения и проблемы подготовки научных инаучно-педагогических кадров в системе послевузовского образования; Кутузов В.М., Погодин А.А., Пузанков Д.В. Нормативно-методическое обеспечение управление качеством подготовки кадров высшей квалификации //Подготовка научных кадров в Российской Федерации. Состояние, перспективы развития: Материалы II Всероссийской конференции (19-20.06.2002 г.,Нижний Новгород). — Н.Новгород: НГУ им. Н.И. Лобачевского, 2002. —С.251.
  • [9] ВыскубВ.Г. Указ. соч. С. 18.
  • [10] См.: Выскуб В.Г. Указ. соч. — С. 22.
  • [11] См.: Бушмина О.В. Становление и развитие системы послевузовской подготовки научно-педагогических кадров в России: Дис. ... канд. экон. наук:13.00.01. - Казань: РГБ, 2005. - С. 39.
  • [12] См.: Выскуб В.Г. Указ. соч. — С. 29.
  • [13] См.: Там же. — С. 30.
  • [14] См.: Выскуб В.Г. Указ. соч. — С. 32.
  • [15] Положение о порядке приготовления кандидатов для занятия должностей профессоров в высших специальных учебных заведениях Министерства народного просвещения (18 июля 1904 года) // Сборник распоряжений по Министерству народного просвещения. Т. 16. Ч. 1, 1904. — СПб., 1907. — Стб. 233.
  • [16] См.: Выскуб В.Г. Указ. соч. — С. 45.
  • [17] См.: Елютин В.П. Высшая школа СССР за 50 лет (1917—1967 гг.). — М.: Высшая школа, 1971. — С. 107.
  • [18] Постановление СМ СССР от 22.05.1948 г. № 1709 «О подготовке научнопедагогических и научных кадров через аспирантуру» // Аспирантура вузовСССР: Справочник. — М.: Советская наука, 1949. — С. 1.
  • [19] См.: Россия в цифрах. 2014: Краткий статистический сб. — М.: Росстат, 2014.
  • [20] Постановление Правительства Российской Федерации о федеральной информационной системе государственной научной аттестации (от 18 ноября2013 г. №1035). — Система ГАРАНТ, 2014.
  • [21] См.: Россия в цифрах. 2014.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >