Студент, преподаватель, ученый в современной академической среде: о диалоге прошлого, настоящего и будущего (вводные замечания)

Развитие современной академической среды как среды, прежде всего, информационно-коммуникативной, придало новый импульс и интерес к таким проблемам, как:

• - конструктивный педагогический диалог (общение, коммуникация, взаимодействие) студентов и преподавателей в условиях беспрецедентной цифровизации системы образования;
• - определение сегодня и студентом первого высшего образования, и магистратуры, и аспирантуры^[1], и преподавателем, и исследователем своей актуальной, субъектной позиции и соответствующей активной роли в цифровом академическом пространстве, в среде высшего учебного заведения;
• - выявление развивающих (и студентов, и преподавателей) возможностей, соответствующая адаптация традиционных и разработка новых технологий воспитания в условиях онлайн-обучения и др.

И в этом плане мы исходим из данных нашего традиционного прикладного дидактического исследования "Психология образования: студент и преподаватель", или "Актуальные проблемы педагогической коммуникации", которое мы проводим в форме социологических опросов ежегодно в разных учебных и научных заведениях страны, где читается курс для аспирантов «Педагогика и психология высшей школы».

Работа проводилась, прежде всего, в рамках курса "Педагогика и психология высшей школы", который читается для аспирантов всех направлений и специальностей обучения. В 2019-2022 уч.гг. мы получили результаты, которые приводятся нами в одной из глав предлагаемой книги, и дающие значимую информацию для размышления.

Интерес к приведенным выше вопросам актуализируется и в связи с развитием других направлений педагогической инноватики. Так, психологи-исследователи, в качестве ключевой предпосылки отмечают ни что иное, как расширение процесса цифровизации информационной среды в целом (Панов В.И., Патраков Э.В., 2020).

А педагоги разных уровней образования говорят сегодня все чаще об" усилении смыслов обучения" в условиях цифровой образовательной среды, и о необходимости соответствующих прикладных дидактических ("цифровых") разработок (Соловьева Н.В., Анищева Л.И., Гагарин А.В.,2019).

Что касается "усиления смыслов обучения", то на самом деле, терминологически это направление определилось как минимум 25-30 лет назад, но содержательно, да и процессуально начинает активно (или продолжает) развиваться именно сегодня. "Незримые колледжи", о которых когда-то упоминалось, обретают новые очертания в связи с развитием информационно-коммуникативных каналов и технологий обработки и передачи информации.

И вместе с тем обучение в условиях пандемии СОУШ— 19 выявило противоречие, которое имеет глобальное влияние на систему образования. Оказалось, что носители уникального опыта - преподаватели и исследователи в возрасте, приближающемся или превосходящем 70 лет, недостаточно владеют современными информационнокоммуникативными технологиями (в свое время они были обладателями первых компьютеров в стране, внедряли их в учебно-воспитательный процесс). 30 лет назад возможности компьютерных технологий расширили сферу образовательных и научных контактов, внесли очевидный элемент новизны и привлекательности в совместную деятельность преподавателей, исследователей, студентов в новых актуальных и интересных направлениях, например, экономической кибернетики, поведенческой и когнитивной психологии и педагогики, и др.

У отдельных "супер профессионалов" возник сегодня своего рода психологический барьер в "новой", информационной среде, а отдельным это даже неинтересно, т.к. жизненный путь подошел с этапу, на котором важнее не количество (например, обращений в цитировании), а качество, когда более значимо осмысление происходящего, анализ интеллектуальной деятельности в ее структуре, достижении целей, наконец, в возможности передать свои знания и умения ученикам.

Тем самым, сегодня возникает, и актуален диалог культур, т.к. ученики воспитаны школой и вузом в определенных традициях. Компонентов, цементирующих научно-педагогические коллективы, так называемые "школы", именно те академические сообщества единомышленников, в которых и осуществляется, прежде всего, процесс воспитания будущего профессионала, будущего исследователя, будущего человека как полноценного представителя того или иного социума, становится все меньше.

Очевидно, что сегодня, уже на первых стадиях вхождения в профессию, в науку, восхождения к индивидуальности студенту, магистранту, молодому ученому следовало бы подумать о своей состоятельности сегодня и завтра, задать себе вопрос: "Кем я хочу стать, состояться как...?".

И здесь на первый план выходят способность и готовность человека в нынешней информационно-коммуникативной ситуации, и в частности в академической среде, - вырабатывать оптимальную стратегию и тактику диалога на основе управления собственным поведением и саморегуляции своего наличного состояния; обеспечивать осуществление плана и программы диалогического взаимодействия за счет реализации диалогических умений; конструктивно вести диалог в конкретных ситуациях, поддерживая положительное эмоциональное отношение с партнером).

При оценке же и анализе личностных особенностей преподавателей как воспитателей студентов, включенных в такого рода ситуацию в современной академической среде и соответствующие ей социальные взаимодействия, важно определить их предрасположенность к одному из типов, например, по критерию "условия и ожидания" роста. Однако значимость этого критерия сочетается с устойчивостью академической среды, а осознание невозможности достичь профессионального результата приводит к тому, что люди покидают данное сообщество.

Если, например, такая традиционная организационная структура в академической среде как кафедра имеет принадлежность к той или иной научно-педагогической школе, то подобное явление уникально, так как происходит своего рода "совместное обучение" научно-исследовательской деятельности в процессе выполнения совместных грантов, написания коллективных научных работ, подготовки творческой группы студентов, магистрантов и/или аспирантов в рамках единой проблематики, сотворчества и сотрудничества в рамках других видов научно-педагогической и исследовательской работы.

Тогда мы сталкиваемся еще с одним противоречием: чаще всего генерировать идеи и реально воспитывать "будущее" может опытный преподаватель, ученый, а дать возможность им обрести современные формы -молодой, активно включенный в профессиональные и другие социальные онлайн-коммуникации и проводящий значительную часть времени, посвящаемого им образовательной, учебной, научно-педагогической и исследовательской работе, поиску и анализу соответствующей информации, наконец, взаимодействию с коллегами по академической среде.

В минувшую четверть века воспитанию в академической среде высшей школы и научных институтов не придавалось ведущего значения, а преподаватель по разным причинам рассматривался как исполнитель в сфере "образовательных услуг". Однако, по мнению авторов книги, очевидно, что "человек преподающий", в аудитории или в онлайн, в вузе или академическом институте, не может не воспитывать, создавая тот или иной "этикет ситуации" (жестами, внешним видом, поведением в целом). И если отдельные преподаватели считают, что студенты не обращают внимание на это, а лишь восхищаются "блеском" их ума, то скорее всего, заблуждаются.

В этой связи, в книге рассматриваются, с одной стороны, известные, но с другой - требующие переосмысления постулаты: студенты в преподавателе замечают всё, а сам преподаватель - "актер на сцене", который не обучает, но воспитывает "своей игрой"; педагогика не есть собственно наука (о воспитании), но есть то единственное, уникальное направление, которое сочетает в себе элементы науки и практики, мастерства и искусства воспитания; воспитание имеет характер процесса неявного, неангажированного, воспитывает не преподаватель, но: а) отношения между преподавателем и студентами, которые следует проектировать как субъект-субъектные, ненавязчиво "предлагающие" этические нормы корпоративной культуры; б) личность преподавателя, и преподаватель должен быть таковой; в) "общение в науке" как центральный элемент высшей школы, и которое возможно только посредством включения студента в "незримые колледжи" академического сообщества.

Как иллюстрацию практического воплощения данных позиций, авторы приводят яркие примеры представителей научных школ, как уже вошедших в историю, так и современников, параллельно анализируя возможности данных моделей в организации воспитания в современной академической среде.

Книга подготовлена на основе многолетнего педагогического и исследовательского опыта авторов, носит обобщающий характер, поэтому включает важные теоретические и дидактические результаты, полученные ранее, дана их современная интерпретация, некоторые рекомендации. В рамках интеграции традиций и инноваций, связанных с воспитанием студентов, обращается внимание на компетенции преподавателя как воспитателя, включенного в очно-дистанционные формы обучения.

Издание адресовано, прежде всего, преподавателям, а также магистрантам и аспирантам, слушателям курса "Педагогика и психология высшей школы", «Основы преподавания в вузе», программы профессиональной подготовки "Преподаватель высшей школы».

Г л а в а 1

ИДЕИ ВОСПИТАНИЯ

В АКАДЕМИЧЕСКОЙ СРЕДЕ

В НАСЛЕДИИ ВЕЛИКИХ ПЕДАГОГОВ

• [1] В данной книге под студентами понимаются лица, обучающиеся в высших учебных заведениях и в научных академических учреждениях на разных уровнях высшего образования, включая бакалавриат, специалитет, магистратуру и аспирантуру.