Своеобразие художественного творчества

В истории и теории философии, эстетики и искусствоведения выработано множество подходов к изучению творчества. Но единого определения так и не существует. Творчество в своем условном определении выступает как деятельность человека, созидающая новые духовные и материальные ценности, как изобретение чего-то необычного, оригинального [63, с. 8; 116; 156; 240]. С позиции некоторых исследователей (Дмитриевой Н. А., Казаковой Р. Г., Коникова И. А., Котляковой Т. А.) творчество является эстетической деятельностью, предназначение которой состоит в сотворении прекрасного, в созидании красоты. Оно, как и всякая другая деятельность, осознается, планируется и имеет цель, а также предполагает организацию процесса, имеющего своим результатом какой-либо продукт. Другая точка зрения на природу отношений творчества и деятельности присутствует в высказываниях Батищева Г. С., Бердяева Н. А., Дружинина В. Н., Кривцуна О. А.

и др., представлявших их как принципиально противоположные формы человеческой активности [10, 63, 119]. Для творческого акта, по их мнению, характерно рассогласование цели и результата. Таким образом, творчество понимается как «специфический вид продуктивной, нерегламентированной активности, приводящей к созданию нового за счет преобразования прошлого опыта субъекта» [10, с. 7].

Своеобразие художественного творчества, на наш взгляд, состоит в том, что оно возникает на основе эстетических потребностей человека, проявляется в эстетическом переживании, в желании практически выразить свое состояние изобразительными средствами, зафиксировать его в художественном образе.

Для осуществления любого акта художественного творчества всегда необходимы личные познавательные усилия. Более того, нужна опора на исторический опыт и культурное наследие, овладение которыми помогает художнику выйти на новый уровень и устремиться дальше. Социальная позиция и мировоззрение автора определяют общую направленность его творчества. Основным компонентом творчества, на базе которого создаются художественные образы, по мысли многих исследователей, является воображение (Громова Е. С., Кривцуна О. А., Кузина В. С., Маймина Е. А.). Оно рассматривается как «самостоятельное создание новых, оригинальных образов» [122, с. 191], как «интеллектуальная сила художника, синтезирующая творческие способности: память, мышление, ценностные ориентации, созидательную способность, непосредственные восприятия и интуицию» [79, с. 23]. Не менее важным элементом в процессе художественного творчества принято считать вдохновение как высшее напряжение художественных, духовных и физических сил, сопровождающееся бурным эмоциональным переживанием. Кроме того, художественное творчество есть деятельность, характеризующаяся упорным, настойчивым и целенаправленным трудом на всем протяжении создания образа, при материальном воплощении которого художник должен проявить высокое мастерство.

Среди многочисленных признаков творчества мы можем назвать те из них, которые проявляются в творчестве художественном: про- цессуальность, новизна, оригинальность, неповторимость любого отдельного творческого акта, индивидуальность, свобода выражения, коммуникативность и общественная значимость создаваемого произведения. Некоторые признаки, на наш взгляд, могут рассматриваться как критерии, на основе которых может осуществляться оценка художественных произведений и в том числе детских рисунков.

Говоря о детском изобразительном творчестве, стоит отметить, что оно, имея свою специфику, является не отдельным этапом творчества, а начальной формой, истоком последующих проявлений личности [79]. Особенности становления творчества в процессе развития ре- бенка-дошкольника, по нашему мнению, необходимо рассматривать в контексте психологических и педагогических концепций.

Искусство является важнейшим фактором эмоционального и эстетического развития личности, способствующим адекватному восприятию реальной действительности, пониманию красоты окружающего мира и красоты образов в произведениях искусства, которые отражают не только предметные явления жизни, но и духовный мир человека. Понять замысел художника, оценить эмоциональную выразительность произведения возможно при помощи «языка искусства» как совокупности исторически сложившихся, особых в каждом виде искусства, материальных средств и приемов создания художественного образа.

Учитывая это и основываясь на анализе искусствоведческой и философской литературы, мы пришли к выводу о необходимости учить дошкольников воспринимать, видеть и чувствовать красоту в окружающей жизни и красоту, отраженную в искусстве, развивать у детей способность к эмоциональным, самостоятельным, свободным от автоматизмов и копирования суждениям и интерпретациям воспринимаемого, формировать навыки в использовании художественных средств «языка искусства» и воспитывать, таким образом, способность к проявлению своей индивидуальности, самовыражению и творчеству.

Автор: Буянова Т.А.