Особенности восприятия и выражения эмоций детьми дошкольного возраста

Исследования Запорожца А. В., Кошелевой А. Д., Коломинско- го Я. Л., Неверович Я. 3. и др. показали, что в приобретении опыта ребенком эмоции занимают особое место [68; 96; 239, с. 37]. По мнению Выготского Л. С., Леонтьева А. Н., Рубинштейна С. Л. развитие психики у ребенка происходит в основном путем социального наследования, присвоения общественного опыта. Дети учатся понимать значение выразительного поведения других людей. С первых недель жизни у каждого человека развивается привычка смотреть в лицо партнера по общению и отмечать смену его выражений. Большое значение в развитии выразительных движений имеет подражательный рефлекс [205, 243]. Бодалев А. А., Запорожец А. В., Сеченов И. М., Щетинина А. М. пришли к выводу, что у человека еще в детские годы складывается «образец действий», «мерка для подражания», формируется своеобразная «система общечеловеческих, групповых, индивидуальных, эмоциональных эталонов», пользуясь которой он дает оценку окружающим людям [15, с. 120; 68; 237, с. 60]. Ковалев А. Г., Просец- кий В. А. выявили, что одним из этапов подражания у дошкольников является воспроизведение движений и действий взрослого. Общаясь с близкими людьми, а затем и с людьми более широкого окружения, дети учатся дифференцировать оттенки экспрессивного поведения и по ним «читать» переживаемое человеком состояние. По мнению Лисиной М. И. и Фридман И. К., ребенок - это очень точное зеркало, в котором отражаются гримасы лица, взгляды, звучание голоса, родительская манера двигаться. Ребенок перенимает различные настроения, чувства, принятые в семье. Это впитывается ребенком, создавая у него внутреннее умение переживать то или иное чувство [113; 228].

Данные об особенностях восприятия детьми дошкольного возраста мимики, жестов, осанки, положения тела человека содержатся в исследованиях Репиной Т. А. [191], Щетининой А. М. [237]. Ими установлено, что легче всего дошкольниками воспринимается эмоциональное содержание, непосредственно переданное в мимике, восприятие же эмоционального переживания, выраженного в жестах и позе персонажей картин, представляет значительные трудности. Поза крайне редко выступает для ребенка в качестве самостоятельного опознавательного признака, однако может способствовать домысливанию ситуации [237, с. 65]. Авторы полагают, что необходимо учить детей определять и анализировать выражения лица, позу, жесты. Освоение этих внешних средств выражения эмоционального состояния положительно скажется на глубине восприятия и истолкования эмоционального состояния партнера по общению, а степень и адекватность эмоциональной экспрессии существенно повлияет на характер межличностных отношений.

Обобщив рассмотренные положения, мы пришли к выводу о том, что дошкольники постепенно, в процессе усвоения общественного и совершенствования собственного опыта, овладевают системой эмоциональных или экспрессивных эталонов, то есть общепринятыми способами выражения своего эмоционального состояния в мимике, пантомимике, вокальной мимике.

Эмоциональность сопровождает все проявления человеческой активности, а любая активность непосредственно связана с деятельностью. «Индивид, ребенок не просто стоит перед миром человеческих чувств. Чтобы жить, он должен действовать в этом мире» [115].

Блонский П. П. [13], Выготский Л. С. [37], Запорожец А. В. [239] писали о том, что эмоции ребенка развиваются в деятельности и зависят от ее содержания и структуры. Эмоции играют большую роль в формировании у ребенка способов и приемов овладения деятельностью, принимают большое участие в развитии его мышления, в становлении любой творческой деятельности. Для нас представляются важными исследования Аркина Е. А., Запорожца А. В., Ковалева А. Г., Сибли Л. о том, что эмоции, являясь не только энергетическим источником активности личности и основными руководителями поведения ребенка, являются источником творчества [5, 68, 91,204].

Ребенок в дошкольном детстве находится под властью эмоций. Возникают закономерные вопросы: как научить ребенка адекватно реагировать на все происходящее вокруг него, в какой форме ребенок может дать выход своей энергии, какая деятельность будет способствовать реализации эмоционального переживания? Дети живут в строгих рамках, их окружает множество запретов: «Не плачь!», «Не дерись!», «Не кричи!», «Стой спокойно!» и т. д. Лоуэн А. утверждает, что чрезмерные запреты в выражении чувств «влекут за собой ограничение жизненности, спонтанности и обаяния, то есть потерю той природной естественности, грации, которой обладает ребенок» [137]. Взрослые неосознанно, или умышленно, ограничивают проявления эмоций детей, которые вынуждены свою непосредственность и эмоциональность подчинять авторитету взрослых. Но такими способами формируются не только нормы поведения, но и «эмоциональная заторможенность», приучающая маленького человека копить в себе свои переживания. Сибли Л. считает, что если эмоциональной энергии (как положительной, так и отрицательной) не дать выхода, то она не исчезнет, а, так или иначе, найдет себе какое-то выражение. Эмоциональный разряд, формируясь в глубинах мозга, требует выхода, но прямой выход, то есть «выплеск», непосредственное проявление эмоций, в силу воспитательных, нравственных норм и запретов, становится невозможным. Поэтому эмоции, какие бы они ни были, требуют «переработки». Если вовремя не отыскать разумный способ выразить эмоцию, то «она может проявиться в виде неадекватных реакций на происходящее, в виде раздражительности, грубости, агрессивности по отношению к окружающим людям и даже в виде болезни» [204, с. 38]. Освобождение «внутренней эмоциональной энергии» в одних случаях происходит в виде словесного оформления, то есть анализа эмоций с помощью слов, понятий. В других ситуациях спасает увеличение физической нагрузки на организм. Некоторые исследователи (Ежкова Н. С; Кожохина С. К.; Кряжева Н. Л.; Минаева В. М.; Чистякова М. И. и др.) считают игру одним из способов снятия эмоционального напряжения.

Согласно мнению многих авторов, детям дошкольного возраста свойственно стремление разделить свои переживания в процессе общения с взрослыми и сверстниками. Галигузовой Л. Н., Лисиной М. И. установлено, что во взрослых ребенок ищет помощника в действиях, образец оценки, тепло и ласку, ожидает одобрения своим поступкам и т. п. [42, 185, 187, 227]. Исследования Ганошенко Н. И., Деревянко Р. И., Залысиной И. А., Митевой Л. Б., Смирновой Е. О., Смирновой Р. А. показывают, что эмоциональная насыщенность контактов со сверстниками для дошкольников постепенно становится более предпочтительной, чем с взрослыми [185, с. 125]. Выявлено, что ребенок в ситуации сильного переживания и возбуждения, прежде всего, устремляется к сверстникам. Смирновой Е. О. отмечено, что в контактах с взрослыми дети придерживаются определенных общепринятых норм поведения, а при взаимодействии с ровесниками дошкольники используют самые неожиданные и самобытные средства. «Выражая себя, ребенок ждет отклика на свои экспрессии. Движениям детей свойственна особая раскованность, ненормированность и незадан- ность никакими образцами. Таким образом, сверстник создает условия для индивидуальных, ненормированных проявлений ребенка», - утверждает в своем исследовании Галигузова Л. Н. [43]. Но автором отмечается, что с возрастом контакты детей все более опосредуются социальными нормами и правилами.

Обобщая сказанное, подчеркнем, что в играх или в процессе общения с взрослыми и сверстниками, ребенок получает некоторую возможность выхода «внутренней эмоциональной энергии», приведения своей нервной системы к равновесию. Однако неумение играть, ограничение действий ребенка узкими, а зачастую «рутинными» (Аркин Е. А.), «формальными» (Абрамян Л. А.) сюжетами и ролями, требующими строгого соблюдения правил и т. п., не всегда позволяют дошкольнику адекватно выразить эмоции. Индивидуальные особенности детей, несогласованность коммуникативных действий, влияние жестких установок и оценок родителей, возникновение в дошкольном детстве явления конформности, при котором, по мнению Мухиной В. С., «дети начинают прислушиваться к мнению сверстников и подчиняться мнению большинства, даже если оно противоречит их собственным впечатлениям и знаниям», - все это может помешать ребенку освободиться от накопившегося эмоционального напряжения конструктивными способами [158].

Автор: Буянова Т.А.