ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ДЕТСКОГО РИСОВАНИЯ КАК ФОРМЫ ОБРАЗНОГО ОТРАЖЕНИЯ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ И ВЫРАЖЕНИЯ ЭМОЦИЙ

Понятие детского художественного творчества

Интерес к изучению детского рисования возник на рубеже XIX и XX веков. О том, что рисование способствует разностороннему развитию ребенка, писали известные педагоги прошлого: Комен- ский Я. А., Монтессори М., Песталоцци И. Г., Фребель Ф. и многие другие. Проблема развития творчества является актуальной и в настоящее время. Изучение детского рисунка продолжается исследователями в области педагогики, психологии, медицины, этнографии.

В результате долгих дискуссий исследователи (Ветлугина Н. А. [207], Комарова Т. С. [101], Сакулина Н. И. [199], Флёрина Е. А. [225] и др.) признали субъективность детского творчества. Ребенок не открывает ничего нового для мира взрослых, но он делает открытия для себя. Поэтому применительно к деятельности ребенка правомерно использовать термин «творчество», уточняя его словом «детское».

Известный исследователь детского творчества Флёрина Е. А. под детским изобразительным творчеством понимала сознательное отражение ребенком окружающей действительности в рисунке, лепке, конструировании, которое построено на работе воображения, на отображении своих наблюдений, а также впечатлений, полученных им через слово, картинку и другие виды искусства. По ее мнению, ребенок копирует окружающее не пассивно, а перерабатывает его в связи с накопленным опытом и отношением к изображаемому [224, с. 144]. Итак, Флёрина Е. А. первая из отечественных исследователей дала понятие детского изобразительного творчества, однако в определение включила только отражение окружающего, не раскрывая в понятии особенности выражения ребенком эмоций.

Большой вклад в изучение проблемы развития детского творчества внесла Ветлугина Н. А. Она рассматривала творческий процесс, во- первых, как накопление впечатлений и их обобщение; во-вторых, как акт создания произведения, для чего требуется особое эмоциональное состояние, именуемое вдохновением. У детей оно выражается «в форме особого эмоционального подъема» [231, с. 33]. Основным мотивом творческой деятельности младших дошкольников, по ее мнению, является процесс выражения своих чувств. Можно сделать вывод о том, что Ветлугина Н. А. признавала выражение эмоций в процессе рисования у детей младшего дошкольного возраста. В дальнейшем, к старшему дошкольному возрасту, она характеризовала творчество как эмоциональную приподнятость. Однако утверждений о том, как и какими средствами выражаются или изображаются эмоции в детском рисунке Ветлугина Н. А. не высказывала.

По мнению Сакулиной Н. П., «развитие художественного творчества невозможно без эстетического освоения действительности, которое подразумевает эстетическое восприятие, эстетическое переживание и эмоциональность, эстетическую оценку. При таком освоении действительности у человека накапливается запас представлений (образов), который кладется в основу художественного творчества» [199, с. 107]. Впечатления должны быть не только отчетливыми и осмысленными, но и эмоционально насыщенными, полным эстетического чувства. Именно это направляет детей на художественное восприятие, помогает им образно отразить впечатления в рисунке. В исследованиях Сакулиной Н. П. утверждается, что эмоциональное отношение необходимо для адекватного отражения окружающего в рисунках, но как форма не только отражения, но и выражения эмоций, рисунки не рассматриваются. Тогда как любое художественное произведение считается выразительным, экспрессивным, если в нем выражены и изображены не только предметы, но и человеческие чувства и эмоции.

Лабунская Г. В. в своем исследовании определяла рисование как художественно-творческую деятельность ребенка, объясняя это тем, что процесс графического воспроизведения образов действительности или декоративных мотивов неразрывно связан у ребенка с осмысливанием характерных особенностей изображаемого, с посильной оценкой его качеств, где большую роль играют эстетические чувства, отношение к тому, что воспроизводится. «Передача этого отношения в рисунке связана с поисками доступных ребенку средств художественного выражения, с посильным овладением тем материалом и его техникой, с которым он имеет дело» [125, с. 6-7]. Таким образом, Лабунская Г. В. оговаривает возможность поиска ребенком средств выражения эмоций в рисунках, но не раскрывает особенности того, как, в каком возрасте и при каких условиях это достигается. Не раскрываются в ее исследовании и сами средства выражения и изображения эмоций.

В исследованиях Комаровой Т. С. отмечено, что в процессе рисования ребенок испытывает разнообразные чувства (радость, огорчение, любопытство, настойчивость). А в работе над изображением приобретаются различные знания, уточняются и углубляются его представления об окружающем, он овладевает новыми для него изобразительными навыками и умениями, расширяющими его творческие возможности, и учится осознанно их использовать. «Все это, - пишет Комарова Т. С., - весьма значимо для его психического развития, ибо каждый ребенок, создавая изображение того или иного предмета, передает сюжет, включает в него свои чувства, понимание того, как оно должно выглядеть» [101, с. 9-10]. В этом и заключается изобразительное творчество ребенка дошкольного возраста, проявляющееся у него не только тогда, когда он сам придумает тему для своего рисунка, лепки, аппликации, но и тогда, когда создается изображение по заданию педагога, определяя композицию, цветовое решение, применяя усвоенные ранее способы изображения и средства выразительности, внося интересные дополнения и т. п.».

Итак, в исследовании Комаровой Т. С. более конкретно, чем в других педагогических трудах намечено место эмоций в детском рисовании: «...ребенок включает... в изображение свои чувства». Однако, как самостоятельную проблему выражения и изображения в рисунке эстетических эмоций Комарова Т. С. не ставит.

Проблемы творчества детей рассматривает Григорьева Г. Г. По ее мнению, в последние годы отчетливо обозначилась позиция безоговорочного признания самоценности детского творчества, без снисходительного слова «детское» и за детьми признается право на равноценное сосуществование и взаимодействие с миром взрослых [48, с. 29]. Мы не разделяем такое категоричное утверждение, хотя нам оно близко и понятно, поскольку можно сделать вывод о возможности изображения эмоций в детском рисунке как в изобразительном искусстве. Но такой вывод требует изучения и экспериментального подтверждения.

Казакова Р. Г. считает, что «усвоение детьми эвристического художественного содержания служит основанием для утверждения, что детская художественная деятельность - есть детское художественное творчество, каким бы примитивным или несовершенным оно ни было. А создание детьми новых, оригинальных, ранее не существовавших, социально значимых для самого ребенка произведений можно определить как творческий процесс, даже в том случае, когда он включает признаки подражания готовому художественному опыту творчества, которое передается ребенку педагогом. Для детей и подражание является художественным открытием для себя, а, следовательно, детским художественным творчеством» [79; 80, с. 7; 81]. В исследованиях Казаковой Р. Г. отмечается, что особенность рисования художественно-одаренных детей проявляется в том, что они не только отражают в своих рисунках реальную действительность, предметный мир, но и изображают эмоциональные отношения, то есть цветом передают «свое настроение, состояние природы». Такое утверждение убеждает нас в необходимости подвергнуть исследованию проблему выражения и изображения эмоций в детском рисунке как проблему педагогическую и самостоятельную.

Автор: Буянова Т.А.