Педагогические условия развития детского изобразительного творчества

Изучение и анализ педагогической литературы свидетельствует о том, что на формирование выразительного образа в рисунках дошкольников оказывают влияние как субъективные, так и объективные факторы (Богданова В. В., Григорьева Г. Г., Езикеева В. А., Инже- стойкова В. А., Казакова Р. Г., Казакова Т. Г., Комарова Т. С., Компан- цева Л. В., Котлякова Т. А., Малова Т. В., Йеменский Б. М., Сухом- линский В. А., Чумичева Р. М. и мн. др.). Еще в начале XX века известный отечественный педагог Шацкий С. Т. отметил, что «начатки творческой силы существуют почти у всех, у маленьких и у больших людей - надо лишь создать для проявления её подходящие условия» [234, с. 197]. Из анализа исследований становится очевидным, что для развития творчества детям необходимо приобрести определенные знания, овладеть навыками и умениями, освоить способы деятельности, которыми сами дети, без помощи взрослых овладеть не могут, то есть необходимо целенаправленное обучение детей, освоение ими богатого художественного опыта [101, с. 10].

Еще одним важным условием развития детского изобразительного творчества, как отмечают Иванникова С. В. [72], Квач Н. В. [86], Комарова Т. С. [97, 98], Лукашова А. А. [139], Мельникова О. В. [150] и др., является овладение ребенком техникой и способами изображения в рисунке, лепке и аппликации. Авторы убедительно доказывают, что, овладевая различными техниками и обобщенными способами действия, ребенок получает возможность более свободно выражать свои мысли и чувства. Это является стимулом к творчеству, к активному действию. «Радости, связанные с первыми успехами в работе над рисунком, окрыляют ребенка, возбуждают тяготение к работе, нередко доходящую до страсти», - писал Киреенко В. И. [87, с. 76].

В последнее время все актуальнее становится такое условие для развития детского изобразительного творчества как вариативность. Это условие широко обсуждается в педагогической литературе (Казакова Р. Г. [79, 80, 81], Комарова Т. С. [101, 102], Поддьяков Н. Н. [202], Погодина С. В. [175] и др.). Условие многопланово и может подразумевать различные компоненты, объединенные общим принципом свободы выбора. В деятельности ребенка-дошкольника - это свобода выбора образа, способа изображения, техники, изобразительных средств и т. п. В деятельности педагогов - свобода выбора тематики занятий и их последовательности с учетом знаний и умений детей, методических приемов в обучении дошкольников, а также создание вариативных эскизов, которые позволяют ребенку самостоятельно осуществлять выбор изображения и не дают возможности усваивать шаблонные образцы, приучают с младшего возраста думать, сравнивать, оценивать.

На протяжении всего периода изучения детского рисования и процессов развития изобразительного творчества у детей многие исследователи (Бакушинский А. В., Домогацких В. В., Кожохина С. К., Мирошкина Р. А., Сакулина Н. П., Флёрина Е. А. и др.) придавали большое значение восприятию произведений искусства детьми дошкольного возраста. Лейтес Н. С. отмечал, что своевременное приобщение к искусству помогает ребенку «острее чувствовать прекрасное в жизни, обогащает мир его душевных переживаний, способствует зарождению художественных образов в его творчестве и становлению собственной творческой активности [181, с. 6]. В работах Гри- бовской А. А., Дороновой Т. Н., Езикеевой В. А., Карпинской Н., Курочкиной Н. А., Репиной Т. А., Ушаковой О. С., Чумичевой Р. М. и др. исследовались особенности эстетического восприятия произведений изобразительного искусства дошкольниками. В исследованиях Басиной Н. Э., Богдановой В. В., Мерзляковой С. И., Сусловой О. А. и др. изучалось влияние музыки на выразительность детских рисунков, изобразительного творчества. Александрова Н. С., Братухина М. Н., Быховец Г. В., Комарова Т. С., Молчева А. В., Новикова Г. П., Ратано- ва Т. А., Соломенникова О. А. и др. раскрывали особенности народного искусства в развитии изобразительного творчества дошкольников. Бочкарева Л. П., Компанцева Л. В., Стрелкова Л. П., Яковличева А. Ф. и др. рассматривали особенности использования на занятиях рисованием в детском саду художественной литературы.

Ознакомление детей с произведениями искусства положительно сказывается на развитии изобразительной грамотности дошкольников. Опираясь на данные предшествующих экспериментальных исследований, мы пришли к выводу, что при умелой организации восприятия произведений искусства дети способны усвоить эмоциональный смысл художественного образа, творческую манеру художника, а также выявить примененные автором средства, с помощью которых произведение приобрело эмоциональную выразительность.

Для нашего исследования актуальным является высказывание Игнатьева Е. И. о влиянии субъективного фактора на выразительность детского рисунка: «Окружающее отражается в рисунке ребенка не механически, ребенок отражает реальность в своем рисунке, активно выбирая одни черты и отбрасывая другие» [73, с. 9]. Развитие этой способности к избирательности в выборе образов, как одной из особенностей детского восприятия, мы считаем очень важной для формирования эмоциональной выразительности образов в рисунках старших дошкольников.

Доказано многими исследователями детского изобразительного творчества (Киреенко В. И., Ковалев А. Г., Мелик-Пашаев А. А., Са- кулина Н. П. и др.), что ребенок изображает в рисунке только то, что произвело на него впечатление, заинтересовало его. А одним из обязательных признаков интереса, по мнению Ковалева А. Г. [87], является эмоциональное отношение к объекту. Педагоги, изучавшие проблемы детского изобразительного творчества, придавали большое значение такому условию как эмоциональность и созданию благоприятной атмосферы на занятиях (Ветлугина Н. А., Волкова А. А., Инжестойкова В. А., Комарова Т. С., Сухомлинский В. А. и др.). Ковалевская Л. Л. считала, что успех творческой деятельности во многом зависит от свойственной детям эмоциональности восприятия мира. Макарова Е. называла впечатление единственным импульсом, который пробуждает ребенка к творчеству. Слабое эмоциональное переживание образа, по мнению педагогов, непременно ведет к отражению, не согретому чувством и отношением ребенка [92, с. 129]. В связи с этим можно сделать вывод о необходимости обогащения дошкольников яркими впечатлениями, развития потребности изобразить, создать, отразить охватившие их чувства в рисунках.

Применение в процессе обучения различных видов игр и игровых приемов многими исследователями также рассматривается как одно из условий развития детского изобразительного творчества, повышения интереса, эффективного овладения дошкольниками навыками и умениями (методика игровых упражнений Флёриной Е. А.

[225] ; циклы занятий с одним игровым персонажем, разработанные Дороновой Т. Н., Якобсон С. Г. [60]; методика ненасильственного перехода от игры к деятельности и от деятельности к игре Казаковой Р. Г. [80, 81]; использование различных видов игр в разработках Комаровой Т. С. [99, 101]; игровые приемы, разработанные Григорьевой Г. Г. [47], «режиссерская игра» с рисунком в исследовании Трифоновой Е. В.).

Особое внимание исследователи уделяют в последнее время синтезу видов искусств и художественных видов деятельности как педагогическому условию, обеспечивающему целенаправленное и разностороннее художественное развитие дошкольников («интегрированный подход» в трудах Комаровой Т. С. и ее учеников; «комплексная деятельность» в разработках Казаковой Т. Г., Копцевой Т. А.; «синтез искусств» в исследовании Домогацких В. В., в программах Куцако- вой Л. В., Мерзляковой С. И. «РОСИНКА», Кожохиной С. К. «Путешествие в мир искусства»). Интеграцию авторы понимают как глубокую форму взаимосвязи, взаимопроникновения разного содержания воспитания и образования детей, охватывающую все виды художественно-творческой деятельности. «...В интеграции один вид искусства выступает стержневым, другой - помогает более широкому и глубокому осмыслению образов и их созданию разными выразительными средствами» [105].

Автор: Буянова Т.А.