Выражение эмоций в детском рисунке
По мнению отечественных психологов (Выготского Л. С., Игнатьева Е. И., Киреенко В. И., Лабунской Г. В., Мелик-Пашаева А. А., Мухиной В. С., Якобсон П. М. и др.) рисование чаще всего является наиболее доступным для детей средством эмоционально-эстетического освоения мира. Дети рисуют абсолютно все: явления окружающей жизни, предметы быта, животных, людей и т. д. В исследованиях поднимаются вопросы: что же побуждает детей к изображению? Что является тем внутренним руководителем, направляющим мысль ребенка на отражение ее в рисунке? Богоявленская Д. Б. отмечала в качестве ведущего фактора творчества высокий уровень интеллектуальной активности [111]. Киреенко В. И., Лабунская Г. В. высказывали мнение о том, что именно эмоциональное отношение руководит всем изобразительным процессом [87,125]. «Эмоции, опираясь на мышление и активизируя его, в свою очередь, ярко проявляются в творческой активности всего процесса рисования... Это творческое начало обусловливается стремлением рисующего ребенка не только изобразить те или другие предметы и явления, но и передать свое отношение к ним. Если модель интересна ребенку, то она вызывает у него эмоциональное отношение, что с помощью тех или иных изобразительных средств он выражает в рисунке» [125, с. 59].
Рисунки детей, являясь отражением действительности, в то же время являются и выражением отношения авторов к этим предметам. Таким образом, даже несовершенный детский рисунок может свидетельствовать о творчестве и индивидуальности автора, так как в нем отражены и познавательные и эмоциональные моменты.
Проявление эмоций опосредствовано «языком чувств». Эмоциональный опыт в процессе развития человечества материализовался и в произведениях искусства. В сознании детей, по мере их развития, постепенно закрепляются «эмоциональные эталоны» принятые в обществе средства внешнего выражения тех или иных эмоциональных реакций. Эти же эталоны в процессе деятельности каждый ребенок соотносит с объектом изображения и соответствующим образом представляет его в рисунке. С освоением «языка чувств» и «языка искусства» ребенок дошкольного возраста получает реальную возможность «выплеснуть» захватившие ребенка эмоции с помощью красок, карандашей и других изобразительных материалов в рисунке.
Ветлугина Н. А. полагала, что «в ранние годы ребенка не смущает отсутствие способности к адекватному выражению своих эмоций. Основной мотив его деятельности - сам процесс выражения своих чувств. Несколько позже он активизирует сознательные поиски средств выражения» [231, с. 30]. Существует, однако, и противоположное высказывание. Так, Бодалев А. А. полагает, что в дошкольном возрасте «дети в подавляющем большинстве случаев не видят и не могут изобразить характеристики другого человека» [15, с. 84].
Изображая эмоции в рисунке, ребенок действительно сталкивается с некоторыми трудностями. Одна из них заключается в особенностях наглядно-образного характера мышления детей этого возраста. Его основу составляют образы и представления, усвоенные ребенком в окружающей действительности, в различных видах художественнотворческой деятельности. Игнатьев Е. И. утверждал, что «ребенок- дошкольник мыслит конкретно, он мало способен к абстракции» [73, с. 43], ему сложно переключится на создание абстрактных понятий в искусстве, таких как «настроение», «счастье», «чудо», «удивление». Однако ребенку такие состояния близки, понятны и хорошо известны, так как он и сам не раз удивлялся, испытывал чувства радости, печали, страха, воспринимал сказочные чудеса и т. п., что, как правило, надолго остается в детской душе. «Сам изобразительный процесс с большой убедительностью говорит о том, что, изображая свои наивные схемы, ребенок мыслит образно, конкретно, образ в сознании ребенка живет во всей своей чувственной полноте, далеко выходящей за предмет графических возможностей ребенка» [73; 224, с. 144-145].
Это положение позволяет нам сделать вывод о том, что, находясь во власти эмоции, и не имея достаточных знаний о способах выражения чувств, ребенок действует интуитивно, создавая в рисунках образы тех людей, предметов и явлений и наделяя их своими «пережитыми» эмоциями. Не умея выразить желаемое с помощью изобразительных средств, ребенок активно подключает к созданию образа и такие неизобразительные средства, как речь, телодвижения, игру, а, кроме того, стараясь передать в рисунке свое эмоциональное состояние, ребенок опирается на реальные ситуации, предметы и явления, имевшие место в его опыте и вызвавшие яркую эмоциональную реакцию.
Таким образом, анализ психологических исследований показал, что дети старшего дошкольного возраста развиваются гармонично, если наряду с интеллектуальным обеспечивается и эмоциональное развитие. Теоретическое изучение проблемы позволило нам определить несколько видов эмоций, проявляемых и изображаемых детьми. К ним относятся: веселье, восторг, счастье, удивление, нежность, грусть, скука, злость, страх и др. Мы считаем, что ассоциативный образ каждой из названных эмоций может являться объектом интереса, активности, усвоения и интерпретации в детском рисунке. Это, на наш взгляд, способствует обогащению образной выразительности детского изобразительного творчества и эмоциональному развитию детей.
Автор: Буянова Т.А.
