Условия формирования выразительного образа в рисунках детей

Под выразительностью детского рисунка педагоги и психологи понимают «посильное раскрытие детьми некоторых характерных сторон отражаемого предмета или явления действительности и передача активного эмоционального отношения к нему. Передача этого отношения в рисунке связана с поисками доступных ребенку средств художественного выражения, с посильным овладением тем материалом и его техникой, с которым он имеет дело» [125, с. 6-7]. Бакушинский А. В. [9] говорил о ведущем значении цвета в обучении детей рисованию. Котляр В. Ф. [112] и Флёрина Е. А.

[226] призывали в первую очередь рассматривать детский рисунок со стороны передачи в нем формы и цвета. Сакулина Н. П.[199] в качестве средств выразительности детского рисунка называет: простоту и обобщенность формы, скупость в обрисовке деталей; ритм и симметрию; стремление ребенка выразить динамику, движение; детский орнамент; цветовую гармонию; завершенность композиции. Езикеева В. А. считает, что «цвет, форма, композиция являются средствами выразительности образа в детском рисунке» [231, с. 64]. Выразительность в рисунках детей, на ее взгляд, проявляется также за счет передачи движения. Казакова Т. Г. определяет линию, форму, ритм, цвет, композицию, как наиболее доступные детям выразительные средства. Кроме того, «выразительность достигается с помощью характерных деталей, черт и иногда появляется случайно, неожиданно для ребенка» [83, с. 20]. В исследовании Дроновой О. О. [62] выразительность рассматривается с позиции изобразительной грамотности, особенностей передачи эмоционального отношения к изображаемому, оригинальности образного решения, с учетом специфики возраста. Мельникова О. В. [150] дает определение «индивидуальной выразительности», как посильного раскрытия конкретным ребенком некоторых характерных сторон предмета или явления действительности и передачи собственного отношения к нему. Проявляться же выразительность в детском рисунке, по мнению Мельниковой О. В., может в декоративности, в использовании излюбленного содержания, в умении использовать и комбинировать различные способы изображения, применять цвет.

Специальные педагогические условия, влияющие на формирование выразительного образа в рисунках дошкольников, исследованы в работах Денисовой Т. Л., Лукашовой А. А. [139], Мельниковой О. В. [150], Чекуновой Е. А. Так, Лукашова А. А. считает одним из условий, способствующих повышению выразительности художественных образов в рисунках старших дошкольников, овладение нетрадиционными для дошкольного образования художественными техниками. Денисова Т. Л., в качестве педагогических условий, влияющих на формирование выразительного образа в рисунках старших дошкольников, называет: изменение соотношения учебных и творческих задач; осознанное и активное отношение детей к продукту своей деятельности, чувство достижения собственного успеха; сочетание организации работы по развитию у детей эстетического восприятия с использованием игровой мотивации, проблемных ситуаций, соответствующих возрасту; эмоциональноположительная атмосфера на занятиях и самостоятельной художественной деятельности; обеспечение различных форм организации изобразительной деятельности (фронтальная, подгрупповая, групповая, индивидуальная, творческие группы); осуществление индивидуально-дифференцированного подхода в обучении детей; создание предметно-развивающей среды. Мельникова О. В. полагает, что воплощение выразительных образов в рисунках детей старшего дошкольного возраста обусловлено: овладением разными способами изображения (на основе графических моделей) предметов окружающего мира различной трактовки: обобщенно-геометрической, упрощенно-реалистической, декоративно-сказочной, приближенной к реалистической; предоставлением ребенку возможности выбора способов изображения предметов; овладением умением комбинировать их, видоизменять, дополнять, насыщать образ новыми свойствами и особенностями.

Таким образом, в исследованиях раскрываются педагогические условия, соблюдение которых позволяет детям старшего дошкольника создавать яркие, интересные рисунки. Однако проблема формирования эмоционально-выразительного образа в рисунках детей старшего дошкольного возраста в исследованиях не ставится. Вместе с тем в детском творчестве она остается актуальной на протяжении многих лет. А. А. Мелик-Пашаев [149, 181] ее решение видит в том, чтобы перед детьми с самых «азов», с самого начала стояли задачи «на выразительность», все более усложняющиеся по содержанию и касающиеся всей совокупности изобразительных средств.

Проведенный нами анализ исследований в данной области показал, что педагогами выявлены отличительные особенности создаваемых детьми образов, определены средства и критерии оценки изобразительной, индивидуальной, композиционной, художественной выразительности детских рисунков, обоснованы специальные педагогические условия, влияющие на формирование образа в творческих работах дошкольников. Многие авторы подчеркивают важность эмоционального фактора в процессе детского рисования. Однако этот тезис не подкреплен результатами специальных исследований. Теоретические основы эмоциональной выразительности в рисунках, как показателя детского изобразительного творчества, остаются неразработанными, методика формирования эмоционально-выразительных образов нуждается в уточнении.

Эмоции как объект изображения и выражения в рисунке исследователями не рассматривались, это позволяет нам высказать предположение о возможности создания дошкольниками эмоционально-выразительных образов в рисунках: освоение детьми «языка эмоций» и «языка искусства» предоставляет каждому ребенку реальную возможность выразить собственные переживания с помощью художественных технологий в изобразительном творчестве. Понятие «эмоционально-выразительный образ в рисунке» рассматривается нами как изображение дошкольниками в рисунке доступными средствами не только характерных сторон отражаемого предметного мира, но и эстетических эмоций, а также духовного мира.

Данное предположение получило подтверждение в экспериментальном исследовании, которому посвящена следующая глава.

Автор: Буянова Т.А.