ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ОБРАЗА В РИСУНКАХ ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ КАК ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОГО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА
ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВ В РИСУНКАХ ДЕТЕЙ В ПРАКТИКЕ РАБОТЫ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
Анализ научных источников показал существование различных взглядов на проблему формирования выразительного образа в рисунках дошкольников. Но выразительность образа в рисунках не рассматривалась исследователями как средство выражения и изображения эмоций, вследствие чего нами было предпринято экспериментальное изучение обозначенной проблемы.
Анализ проблемы в практике работы дошкольных учреждений
Экспериментальная работа продолжалась на протяжении 11 лет (с 1994 по 2004 год). В эксперименте участвовало более 100 воспитателей из 6 дошкольных образовательных учреждений города Москвы и города Мытищи Московской области, 80 родителей и 164 ребенка в возрасте 5-7 лет. Были сформированы две группы по 40 детей: экспериментальная (в которой предполагалось проводить экспериментальные занятия) и контрольная (в которой подобные занятия не планировались).
Анализ изучаемого вопроса в практике работы дошкольных образовательных учреждений представлен как выводы, сделанные в процессе исследовательской работы, проведённой с педагогами и родителями.
Для выявления представлений педагогов и родителей о процессе формирования эмоционально-выразительных образов; показателях эмоциональной выразительности образов в рисунках детей; о доступности «эмоциональных эталонов» детям 5-7 лет и методике ознакомления с ними; о педагогических условиях, способствующих развитию эстетических эмоций у детей использовались следующие методы:
- • Анкетирование воспитателей дошкольных учреждений, преподавателей кружков и изостудий (Приложение 1).
- • Наблюдение занятий в группах и изостудиях (Приложение 2).
- • Анкетирование родителей (Приложение 3).
- • Комплекс диагностических методик («Настроение», «Цвет и эмоции», «Изображение») для детей старшего дошкольного возраста включающий проведение индивидуальных бесед, занятий с подгруппами детей, игровых ситуаций (Приложения 4, 7, 8).
Вопросы анкет, наблюдения, диагностические материалы для работы с дошкольниками были разработаны нами специально для проведения исследовательской работы.
В процессе анкетирования воспитателей, преподавателей изостудий, педагогов дополнительного образования были определены представления педагогов о процессе формирования выразительных образов; показателях эмоциональной выразительности образов в рисунках детей; о доступности «эмоциональных эталонов» детям 5-7 лет и методике ознакомления с ними; о педагогических условиях, способствующих развитию эстетических эмоций у детей, а также о способах формирования эмоционально-выразительного образа в рисунках старших дошкольников. Получено и проанализировано более 250 анкет. Это позволило сделать определенные выводы.
Большинство воспитателей (62,5%) считают, что формирование выразительного образа в рисунках - это необходимая задача для развития всех детей, а не только способных или одаренных. Однако в результате анализа анкет установлено двоякое отношение педагогов к проблеме доступности для изображения в рисунках «эмоциональных эталонов» детям старшего дошкольного возраста. Из 79,8% ответивших на этот вопрос педагогов 47,7% полагают, что такие средства выражения эмоций как мимика, жесты и поза детям 5-7 лет доступны, а обучение способам их рисования необходимо для формирования эмоциональной выразительности образов в рисунках. 32,1% педагогов рассматривали понятие «эмоциональные эталоны» в негативном смысле, приравнивая его к терминам «штамп» и «стереотип», и считали, что процесс ознакомления с ними лишь затормозит развитие изобразительного творчества у детей
К показателям изображения эмоций в рисунках детей 25% опрошенных педагогов отнесли цвет, оттенки, цветовые отношения; экспрессию (11,6%); характер линий и штрихов (6,6%). Поза, динамика персонажей рисунка была отмечена лишь у 5% респондентов. Это свидетельствует о том, что педагоги и сами чаще всего не задумываются над вопросом о вариантах изображения эмоций в рисунках. В таких условиях, когда воспитатели не акцентируют внимание ребёнка на способах изображения и выражения эмоций, соответственно у детей не развивается эмоциональный и изобразительный опыт, обедняется содержание и выразительность детских рисунков. Полученные данные позволили сделать вывод о том, что педагоги уделяют большее внимание отражению детьми в рисунках образов реальной действительности, а выражению и изображению эмоций отводится второстепенная роль.
Кроме того, нами установлено, что педагоги не усматривают тесной взаимосвязи между использованием того или иного изобразительного материала и созданием в рисунке эмоционально-выразительного образа и отдают предпочтение традиционным материалам.
Выясняя мнение педагогов об особенностях формирования эмоционально-выразительного образа у детей старшего дошкольного возраста, установлено, что наиболее эффективными методами и приемами ознакомления детей со средствами эмоциональной выразительности воспитатели считают рассматривание картин, репродукций, иллюстраций (42,8%). Все это дает основание полагать, что воспитатели имеют неполные представления о значении эмоций в развитии изобразительного творчества дошкольников, о средствах эмоциональной выразительности образов в рисунках, а также о методах и приемах формирования эмоционально-выразительных образов в рисунках детей старшего дошкольного возраста.
Таким образом, подтвердилось наше предположение о необходимости разработки содержания и методики ознакомления детей старшего дошкольного возраста с «эмоциональными эталонами», как одного из условий формирования выразительных образов в рисунках детей.
С целью выявления оптимальных условий для возникновения устойчивой эмоционально-эстетической реакции у дошкольников, появления определенного эмоционального настроя на рисование и желание выразить эмоции в рисунке; сохранения эстетического переживания, эстетических эмоций в процессе всей изобразительной деятельности; активного выражения детьми эмоций всеми возможными средствами (экспрессивными, вербальными, двигательными и другими) после завершения рисунка, а также для подтверждения результатов, полученных в процессе анкетирования, было проведено наблюдение занятий в группах и в изостудиях (Приложение 2). Анализ показал, что воспитатели проявляют информированность об изобразительно-выразительных средствах детского рисунка, но недооценивают, а в ряде случаев игнорируют эмоциональные проявления дошкольников. Уделяя большое внимание созданию образов реальной действительности и повышению изобразительной грамотности дошкольников, педагоги не придают особого значения эмоциональной выразительности образов в рисунках детей.
В процессе наблюдений выявлены некоторые педагогические условия, стимулирующие, на наш взгляд, творческие проявления, инициативу и самостоятельность дошкольников. В частности, наиболее эффективными, с точки зрения формирования эмоционально-выразительного образа в рисунке, условиями оказались следующие: предоставление детям разнообразного наглядного материала, свободы выбора изобразительных материалов и способов изображения. Наблюдения также показали, что на выразительность детских работ существенное влияние оказывает и стиль общения воспитателя с детьми.
Таким образом, анализ педагогической деятельности воспитателей показал недостаточные знания об особенностях формирования эмоциональной выразительности образов в рисунках детей старшего дошкольного возраста, о средствах эмоциональной выразительности образов в рисунках. Используемые ими методы и приемы обучения чаще всего направлены на реалистичное изображение предметов и явлений окружающей действительности. Кроме того, воспитатели не связывают обучение дошкольников способам изображения предметов и объектов с возможностью выразить в рисунке доступными средствами охватившие ребенка эмоции, утверждая, что это может привести к появлению шаблонных, однотипных работ и не будет способствовать развитию изобразительного творчества дошкольников.
Для выявления уровня заинтересованности родителей в эмоционально-эстетическом развитии своих детей, а также выявления особенности выражения и изображения эмоций в самостоятельной изобразительной деятельности проведено анкетирование родителей 5-7-летних детей (Приложение 3). Анализ анкет показал, что в целом родители заинтересованы в эмоционально-эстетическом воспитании своих детей. Чаще всего для создания рисунков в домашних условиях детям предоставляют акварель, гуашь, фломастеры и цветные карандаши. Родители, так же как и педагоги, не видят взаимосвязи между использованием того или иного изобразительного материала и созданием в рисунке эмоционально-выразительного образа. Хотя 35% из них замечали в рисунках своих детей некоторые попытки передачи настроения, чаще всего в виде прорисовывания улыбки или слез. Несколько опрошенных отметили цвет, как характерный признак положительного или отрицательного отношения ребенка к содержанию своего рисунка. 50% родителей не придавали особого значения проблеме эмоциональной выразительности рисунков и, следовательно, затруднились с ответом.
На основании полученных данных, был сделан вывод о недостаточной компетентности родителей в области эмоционально-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста. Взрослые, окружающие ребенка дома, так же, как и воспитатели, недооценивают эмоциональные проявления детей. Обращая внимание на «похожесть» образов в рисунках на реальные объекты и предметы окружающей действительности, и поощряя «правильность» и аккуратность изображения, родители не придают значения отражению эмоций в творчестве детей и, соответственно, не оказывают влияния на формирование эмоционально-выразительных образов в рисунках.
Автор: Буянова Т.А.
