ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Концептуальные основы психологической помощи семье ребенка с ОВЗ как направления в специальной психологии строятся на известных положениях отечественной дефектологической науки: культурно-исторической теории Л.С. Выготского; теории деятельности А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна; теории отношений Б.Г. Ананьева, М.М. Кабанова, В.Н. Мясищева; теории личности и концепции неврозов В.Н. Мясищева; учения об акцентуациях характера К. Леонгарда и А.Е. Личко.

Концепция психологической помощи семьям, воспитывающим детей с ОВЗ, опирается на системный подход, позволяющий оказывать семьям комплексную всестороннюю психокоррекционную помощь, включающую их психологическое изучение, консультирование и психокоррекцию.

Реализация комплексного подхода к осуществлению психологической помощи семьям с детьми, имеющими недостатки в развитии, позволяет через оптимизацию внутрисемейной атмосферы, гармонизацию межличностных, супружеских, родительско-детских и детско-родительских отношений решать проблемы дифференциальной и адресной помощи проблемному ребенку.

Семья рассматривается как системообразующая детерминанта в социально-культурном статусе ребенка, предопределяющая его дальнейшее психофизическое и социальное развитие. Семья общественный институт, исторически призванный решать воспитательные задачи. На протяжении столетий семья была основной формой социализации подрастающего поколения. Семья — микросоциум, в котором ребенок не только живет, но и формируется его ценностное и нравственное отношение к миру людей.

Социальные условия играют определяющую роль в психическом развитии ребенка {Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин). Социальная среда (в данном случае — внутрисемейная атмосфера) выступает не просто как внешнее условие, но и как источник развития ребенка. В процессе взаимодействия ребенка со взрослыми (родителями, лицами их замещающими) возникают, развиваются и интериоризируются различные формы психической деятельности (А.Н. Леонтьев), в том числе и личностные качества. В современных исследованиях выявлена прямая зависимость влияния семейного фактора на особенности развития ребенка: чем сильнее проявляется семейное неблагополучие, тем более выражены нарушения развития у ребенка.

В концепции психологической помощи семьям, воспитывающим детей с нарушениями развития, учитываются базовые положения ряда теорий и исследований:

• — психолого-педагогические закономерности развития ребенка с психофизическими нарушениями есть результат сложного процесса его социализации {Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин);
• — развитие в условиях дизонтогенеза требует создания специальной коррекционно-развивающей среды {В. В. Лебединский, В. И. Лубовский, Е.М. Мастюкова, М.С. Певзнер, У.В. Улъенкова)
• — психическая травмированность родителей, возникшая вследствие рождения в семье ребенка с ОВЗ, может негативно влиять на его развитие (В.А. Вишневский, И.Ю. Левченко, Р.Ф. Майрамян, Н.В. Мазурова, Е.М. Мастюкова, В.В. Ткачёва).

Под специальной коррекционно-развивающей средой в семье понимают внутрисемейные условия, которые создаются родителями и которые обеспечивают оптимальное развитие ребенка с ОВЗ. Особое внимание уделяется положительному влиянию близких на ребенка с проблемами в развитии, созданию адекватных условий для его обучения не только в специальном учреждении, но и дома [39]. Внутрисемейная атмосфера рассматривается как коррекционная, которая своим гармоничным воздействием развивает ребенка, формирует в нем положительные качества, доброе отношение к миру людей.

Семья ребенка с нарушениями развития — это целостный, социальный организм, развивающийся по единым с другими семьями законам. В настоящее время семья ребенка с ОВЗ рассматривается как реабилитационная структура, обеспечивающая условия его оптимального развития (С.Д. Забрамная, И.Ю. Левченко, Э.И. Леон- гард, Н.В. Мазурова, Е.М. Мастюкова, Г.А. Мишина, Л.И. Солнцева, В.В. Ткачёва и др.). Такое понимание семьи является основным критерием в организации работы с родителями детей с нарушениями развития [26].

На практике родители детей и персонал специальных образовательных организаций чаще всего отдалены друг от друга, а иногда даже противоборствуют. Объектом их взаимодействий и разногласий является ребенок с нарушениями развития и связанные с ним трудности, которые без совместных усилий оказываются практически неразрешимыми.

Ребенок с недостатками в развитии является причиной особых переживаний для его родителей. Приведя своего ребенка в специальную коррекционную образовательную организацию, родители испытывают чувство ущемленного самолюбия и неудовлетворенности из-за того, что их ребенок направлен и будет учиться в коррекционной школе, учреждении для детей с ОВЗ. Как показывает эмпирический опыт, родители внутренне, психологически не подготовлены к этому. Некоторые из них даже не признают факт аномального развития своего ребенка. Именно поэтому родители часто стыдятся пребывания своего ребенка в специальном учреждении, скрывают это от своих знакомых и даже близких.

Чувства ущербности, вины, переживания из-за рождения «неполноценного» ребенка, связанные с его развитием, обучением, будущим, постоянно преследуют родителей и близких в течение всей жизни. Посещая специальное образовательное учреждение, в котором учится их ребенок, родители испытывают чувство горечи и разочарования в том, что их ребенок отличается от своих сверстников, неадекватно ведет себя в общественных местах, плохо думает и говорит, имеет внешние признаки психофизического недоразвития, с ним трудно установить контакт. Вместе с тем родители надеются, что в специальном учреждении их ребенку будет оказана именно та помощь, в которой он нуждается, в результате чего его положение может быть исправлено. Такие семьи, несмотря на свои скрытые реабилитационные возможности, не способны их проявить без активной коррекционной поддержки специалистов. Испытывая эмоциональный стресс, родители ребенка в этих условиях лишь ухудшают внутрисемейную ситуацию. Позитивные реабилитационные возможности семьи как социального института, обеспечивающие условия развития ее членов, не реализуются. Практика показывает, что de facto в таких семьях практически полностью отсутствуют адекватные педагогические условия для развития ребенка с ОВЗ.

Формирование личности любого ребенка, в том числе и с нарушениями развития, происходит, в первую очередь, в семье [39]. От характера взаимоотношений родителей с ребенком зависит, насколько адекватными будут его контакты с социальной средой. Дети с ОВЗ чаще других категорий детей испытывают неприятие и эмоциональное отвержение со стороны близких людей. Большинство семей с проблемными детьми характеризуются различными типами дисгармоничного воспитания и низким уровнем общения.

Практический опыт говорит о том, что достаточно часто семья в лице родителей ребенка и персонал специальных образовательных организаций не объединяют свои усилия для достижения общих целей — обучения, воспитания и социализации ребенка. Осуществляемое в коррекционных образовательных организациях взаимодействие с семьями воспитанников не всегда реализуется гармонично, несмотря на значительные усилия специалистов.

Родители испытывают сильный психоэмоциональный стресс, обусловленный рождением у них ребенка с нарушениями развития. Это вызывает длительные депрессивные переживания, которые глубоко травмируют их психику. Однако разрешить эту проблему могут только сами родители. Для этого требуется их активное участие в коррекционно-воспитательном процессе ребенка, оказание ему помощи и проявление любви, в которых он нуждается. К сожалению, преодолеть психологическую травму без вмешательства психолога и специальных психокоррекционных мероприятий невозможно.

Большое значение в построении концепции психологической помощи семьям, воспитывающим детей с нарушениями развития, приобретает положение о психологической травмированности родителей детей. Оно строится на положении Л.С. Выготского о единстве «аффекта и интеллекта», на концепции С.Л. Рубинштейна о том, что формирование психики человека и ее изменения происходят опосредствованно под влиянием социального опыта, преломляясь через его индивидуально очерченные внутренние условия. Подтверждается, что регуляция деятельности эмоциональной системы обеспечивает функционирование человеческого организма в целом (П.К. Анохин). В случае нарушения деятельности регуляторных механизмов эмоциональной системы страдает личность человека. В то же время сензитивность аффективной сферы индивида и ее гибкость позволяют в случае создания адекватных условий развития, мироощущения и жизнедеятельности оптимизировать его характерологические черты, самосознание и познавательные процессы.

Рассматривая структуру личности через систему отношений, В.Н. Мясищев определил личность как целостную, организованную систему связей с реальной действительностью. Целостность системы отношений личности зависит от многих факторов, и в первую очередь от отношения человека к самому себе. Отношение к самому себе преломляется через самосознание личности.

Самосознание включает целостную оценку человеком себя и своего места в жизни. Самосознание является наиболее поздним психическим образованием в развитии личности, что и обусловливает в отдельных случаях (при глубоких эмоциональных переживаниях и стрессах) его неустойчивость. Самосознание в процессе развития личности структурируется и целеполагается. Низкодифференцированная структура самосознания предполагает особую «ранимость», «хрупкость» и зависимость от чужих оценок. Высокая дифференциация самосознания свидетельствует о большой осознанности и подконтрольности аффективных переживаний.

Самосознание позволяет человеку найти пути соединения с миром, удовлетворяя потребности в общении, самоидентичности, в системе ориентаций. Жизненно важные интересы личности должны быть включены в систему координат ценностных ориентаций социума. От нее зависит и способность к действию, и в конечном итоге осознание себя как личности [83].

Самосознание личности дифференцируется на отдельные сферы или стороны. Когнитивная сторона или я-образ объединяет представления человека о себе: о своих способностях и возможностях, целях и идеалах, взаимоотношениях с другими людьми. Аффективная сторона характеризует самооценку личности, ее эмоционально-ценностное отношение к себе. Поведенческая сторона заключается в способности индивида к саморегуляции поведения и деятельности, исходя из когнитивных представлений о себе и эмоционально-ценностного отношения к себе. Самосознание родителей детей с нарушениями развития под воздействием сильного и длительного психогенного стресса может оказаться подверженным деструктивным изменениям.

С позиций теории отношений В.Н. Мясищева психогенное или конфликтогенное нервно-психическое расстройство «возникает в результате нарушения особо значимых жизненных отношений человека» [46]. В основе нарушения целостности системы отношений личности «лежит искажение когнитивного и преобладание эмоционального компонента отношений», что влечет за собой у одной части лиц нарушения адекватной регуляции поведения, у другой — невротические проявления, у третьей — психосоматические [60].

Нервно-психические расстройства обусловливаются не столько широтой и глубиной нарушений с точки зрения объективного наблюдения, сколько их значимостью в субъективно-оценочной системе индивида.

Интерпретация особенностей личности родителей детей с нарушениями развития осуществляется с позиций целостного подхода, в рамках которого личность понимается как единство биологических и социальных факторов {Л.С. Выготский, А.Р. Лурия). Комплексное изучение личностных особенностей родителей детей с нарушениями развития и разработка конкретных форм психо- лого-педагогической и психокоррекционной помощи этим лицам позволяет оказать им существенное содействие в преодолении сложностей социального приспособления и обретения «социальной ниши» как для себя, так и для своих детей.

Психическое развитие ребенка осуществляется в процессе его социализации {Л.С. Выготский). В качестве важнейшего института социализации ребенка с нарушениями развития выступает семья, где социализация происходит как в результате целенаправленного воспитания, так и социального научения. Нарушения личностного развития детей с психофизическими недостатками возникают как следствие взаимодействия двух факторов:

• 1) преморбидных особенностей личности ребенка, преломленных через его дефект (биологическая составляющая);
• 2) неблагоприятных условий воспитания, создаваемых травмированными родителями (социальная составляющая).

Это подтверждает положение Л.С. Выготского и Ж. И. Шиф о закономерностях нарушения личностного развития у всех детей с психофизическими недостатками. Родительская неадекватность в принятии ребенка с проблемами в развитии, недостаточность в эмоционально-теплых отношениях провоцируют развитие у детей дисгармоничных форм взаимодействия с социальным окружением и формируют дезадаптивные характерологические черты личности. В качестве доминирующих личностных тенденций у детей формируются тревожность, агрессивность, отгороженность.

Характер внутрисемейной атмосферы определяется следующими особенностями: межличностными контактами и взаимоотношениями родителей с детьми, которые в свою очередь обусловлены чертами личности родителей, характером, ценностными ориентирами и условиями их собственного воспитания [53].

Неадекватное психогенное взаимовлияние детей и родителей находит свое подтверждение и в учении об акцентуациях характера (К. Леонгард, А.Е. Личко). Положения этой теории свидетельствуют о том, что низкая фрустрационная толерантность акцентуированных личностей тесно связана с «местом наименьшего сопротивления» в их характере, что и является причиной возникновения личностных деформаций в стрессовых ситуациях (в данном случае у родителей вследствие рождения ребенка с нарушениями развития).

Личностные деформации родителей проявляются в виде поведенческих дезадаптаций и неадекватных форм взаимодействия с внешним миром, включая ребенка (сильный стрессовый фактор). Это в свою очередь и объясняет травматизацию личности ребенка с психофизическими недостатками родителями, отсутствие в семье необходимых специальных коррекционных условий для его развития, нарушение процесса его социальной адаптации.

Все это в совокупности обусловливает острую необходимость в оказании семьям, воспитывающим детей с нарушениями развития, специальной психологической помощи. В коррекционных организациях должны быть созданы не только специальные образовательные условия с целью развития познавательных возможностей воспитанников, гармоничного формирования их личности, подготовки к самостоятельной жизни и к труду, но и сформирована среда, смягчающая переживания родителей и направляющая их усилия в помощь ребенку. Подобная атмосфера в коррекционном учреждении позволяет формировать в родителях уверенность в том, что при соответствующих возможностях ребенка и их собственных активных усилиях, жизнь ребенка может быть устроена должным образом.

Налаживание связей, установление доверительных отношений с родителями, знание ситуации в семье обучающихся является базой для работы педагогов специальной организации с родителями своих воспитанников. Кредо специалиста (учителя, логопеда, психолога) должно заключаться в формуле: «Родители моего воспитанника — мои помощники и соратники». Именно такой подход позволяет сформировать потребность родителей в сотрудничестве с коррекционной образовательной организацией, в которой обучается ребенок. Тогда сам родитель становится проводником и исполнителем психолого-педагогической коррекции, осуществляемой педагогическим составом организации по отношению к обучаемому ребенку.

Основным недостатком предшествующих моделей работы с родителями является, на наш взгляд, исключение или, точнее, не включение родителей и проблем семьи в «поле» психокоррекционной деятельности специальных организаций. До сих пор специалисты коррекционных образовательных организаций полагают, что родителей достаточно ознакомить лишь с некоторыми приемами и методами обучения детей с недостатками в развитии. Отечественная дефектология располагает достаточным числом работ по каждой из аномалий детского развития, рассчитанных на внимание родителей таких детей. Эти публикации позволяют родителям изучить этапы коррекционной работы, конкретные методические и дидактические приемы и игры.

Однако, как показала практика, ознакомительно-методический подход к организации работы с родителями детей с ОВЗ не позволяет охватить проблемы, которые встают перед такой семьей. Более того, подобный подход не разрешает все или хотя бы часть таких проблем, так как рекомендации специалистов не учитывают их возможности (личностных особенностей родителей) и потребности (мотивации к взаимодействию со специалистами учреждения).

Для оказания комплексной специализированной помощи семьям, воспитывающим детей с нарушениями развития, необходимо тщательное изучение проблем (диагностика) и широкое включение новых психокоррекционных технологий в «поле» коррекционной деятельности специалистов (консультирование и психокоррекция).

К сожалению, отсутствие государственной системы психологической помощи семьям, воспитывающим детей с ОВЗ, не позволяет разрешать многочисленные трудности этой категории лиц.

Далее сформулированы основные концептуальные положения системы психологической помощи семьям, воспитывающим детей (подростков, молодежь) с ОВЗ.