СОВРЕМЕННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Рубеж XX и XXI столетий в отечественной коррекционной педагогике и психологии ознаменовался поиском новых эффективных путей социальной адаптации детей, страдающих физическими и психическими недостатками. В этой связи проблема семьи ребенка с нарушениями развития и с особыми образовательными потребностями становится все более актуальной и востребованной обществом.

В связи с позитивными тенденциями, наметившимися, начиная с 1990-х гг., в отношении к лицам с отклонениями в развитии, в разных областях дефектологической науки появились работы, свидетельствующие о необходимости активного изучения всего спектра проблем семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями развития. Интерес специалистов не ограничивается теперь лишь методическими вопросами формирования у детей тех или иных знаний и навыков. Акцент коррекционного воздействия переносится на семью больного ребенка. При этом особое внимание уделяется положительному влиянию близких на ребенка с проблемами в развитии, созданию благоприятных условий для его обучения не только в специальном учреждении, но и дома [26; 55].

Активное развитие нового научного направления позволило в течение первого десятилетия XX столетия получить сведения, характеризующие в той или иной степени семейную атмосферу и влияние ближайшего социального окружения на особенности развития практически каждой категории детей с ограниченными возможностями (И.С. Багдасарьян, 2000; Т.Г. Богданова, Н.В. Мазурова, 1997; Н.П. Болотова, 2011; О.В. Булатова, 2007; В.3. Денискина, 2004; М.Н. Елиашвили, 2012; О.В. Залесская, 2009; О.Г. Калина, 2007; Н.В. Мазурова, 2014; Д.Ю. Мостовой, 2005; В.В. Ткачёва, 1999, 2005; Е.В. Устинова, 2006; А.Ю. Хохлова, 2007; Т.И. Целевич, 2008 и др.)

Первые исследования, представляющие комплексное изучение семей всех известных нозологических групп детей с ОВЗ, позволили сформулировать концепцию психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, открывающую новое перспективное направление в специальной психологии; определить теоретико-методологические основы системы психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, включающие основные концептуальные положения, принципы, цели, задачи и направления диагностической и консультативной работы с данной категорией семей (В.В. Ткачёва, И.Ю. Левченко [67; 73]).

Разработанную и апробированную на практике инновационную модель организации психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, предложила В. В. Ткачёва. С целью изучения особенностей внутрисемейных условий и психологических особенностей родителей детей с нарушениями развития был разработан специальный психодиагностический инструментарий, а также комплекс групповых психокоррекционных занятий для родителей детей, имеющих отклонения в развитии. В результате изучения психологических особенностей родителей автор выделила три психологических типа, характеризующих особенности личностных девиаций родителей детей с нарушениями развития, а именно: авторитарный, невротичный и психосоматический типы (см. приложение 2).

В исследованиях В.В. Ткачёвой доказывается, что на отношение к ребенку с отклонениями в развитии оказывают влияние следующие факторы:

— дефект ребенка, его выраженность, необратимость и внешние проявления;
— особенности личности родителей как лиц, организующих взаимодействие с проблемным ребенком, при этом важную роль в выборе родителями модели воспитания (модель «сотрудничество» или модель «отказ от взаимодействия») выполняют характеристики их психотипа (авторитарного, невротичного, психосоматического);
— ценностные ориентации родителей в отношении ребенка, специфический характер влияния родительских установок на процесс воспитания ребенка, их зависимость от семейных, национально-этнических традиций, социального уровня и образованности родителей;
— социальная среда и условия, которые способствуют или препятствуют реализации родителями своих воспитательных задач.

Проведенное Г.А. Мишиной под руководством Е.А. Стребелевой изучение особенностей развития детей раннего возраста позволило прийти к выводу о том, что отклонения в психофизическом развитии детей могут возникнуть не только как возможное следствие органических и функциональных нарушений, но и как вторичные проявления, обусловленные дефицитом общения и отсутствием адекватных способов сотрудничества родителей с детьми [74]. Авторы выделяют шесть моделей сотрудничества родителей с ребенком (изолированность, предполагаемую взаимосвязанность, речевую взаимосвязанность, «молчаливое соприсутствие», «влияние и взаимовлияние», активную взаимосвязанность).

Поведение родителей, воспитывающих проблемного ребенка раннего возраста, имеет ряд особенностей. Среди них: неумение создавать ситуацию совместной деятельности, неэмоциональный характер сотрудничества, неадекватность позиции по отношению к ребенку и неадекватный стиль воспитания, недостаточная потребность в общении с ребенком. Проведенная коррекционная работа позволяет сформировать положительную динамику как в общении родителей с проблемным ребенком (адекватное восприятие особенностей его развития, уверенный стиль воспитания, сформированное^ потребности в общении с ним и др.), так и позитивные изменения в развитии познавательного и социального уровня детей.

Диагностика межличностных отношений в семьях, имеющих умственно отсталого ребенка (И.С. Багдасарьян), свидетельствует о дисгармонии во взаимоотношениях и неприятии отцами своих умственно отсталых детей, что, безусловно, деструктивно влияет на межличностные контакты в семье. Вопросам изучения личностных особенностей матерей и взаимоотношений в семьях, воспитывающих детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью, посвящены отдельные главы монографии Л. И. Шипициной [89].

В исследованиях по данной проблематике подчеркивается мысль о преобладании отрицательных характеристик при описании умственно отсталых детей разными категориями лиц, включая и негативное отношение к ним не только макро-, но и микросоциума, в том числе и родителей детей {О. Г. Комарова, В. В. Юртайкин). Отношение матери к умственно отсталому ребенку в отдельных работах расценивается как противоречивое (Е.А. Савина и О.Б. Ча- рова). Типичной реакцией матери является жалость к нему, стремление опекать, контролировать. В то же время у матерей проявляется раздражение, желание наказать ребенка, игнорировать его интересы в силу их примитивности. Эмоциональное состояние матерей умственно отсталых детей характеризуется депрессией, чувством вины, горя, стыда и страдания.

Обсуждается проблема включения родителей умственно отсталых детей в коррекционно-воспитательный процесс {В. В. Сабуров). В качестве критериев готовности родителей к коррекционно-ориентированному воспитанию детей с нарушением интеллекта рассматриваются педагогическая грамотность, активное участие в воспитательном процессе и ценностное отношение к ребенку.

Предлагаемая технологическая модель взаимодействия школы и семьи включает:

— индивидуальные практические занятия с родителями;
— совместную деятельность родителей и детей в классных и общешкольных мероприятиях, включение детей в трудовую жизнь взрослых;
— анонимное и конфиденциальное психолого-педагогическое консультирование педагогов и родителей;
— разработку и реализацию индивидуальных планов совместного воспитания.

В исследованиях представлены доказательства искажения отцовской позиции и преобладания негативного отношения к отцам в семьях со стороны глухих детей (Т.Г'. Богданова, Н.В. Мазурова). Следует отметить, что в тех семьях, где родители, так же как и ребенок, страдают нарушениями слуха, его дефект особых проблем у них не вызывает. Таким образом, родители, имеющие наследственный сенсорный дефект, не испытывают тех психологических трудностей, с которыми сталкиваются слышащие родители глухих детей.

Изучение проблем, возникающих в семьях слепоглухих детей, конкретизирует потребность родителей и других близких людей в своевременном обучении дактилологии и жестовой речи (И. В. Са- ломатина). Предлагаются конкретные советы родителям. Также ставится вопрос о создании коррекционных групп для родителей больных детей, их бабушек и дедушек.

Исследования, раскрывающие различные аспекты отношений родителей и детей в семьях, воспитывающих слепых детей, выделяют две родительские позиции: адекватную и неадекватную (В.З. Денискина, Л.И. Солнцева, С.М. Хорош). Отмечается, что родительское отношение к слепому ребенку проявляется по-разному — в жертвенности, гиперопеке, деспотическом поведении, строгости, твердости или отстраненности от ребенка. Подчеркивается, что варианты неблагополучно складывающихся внутрисемейных отношений формируют у слепого ребенка нежелательные личностные качества: избалованность, эгоизм, неповиновение взрослым или «эмоциональную» глухоту.

Излагаются специфические проблемы психологии воспитания детей с патологией зрения, включающие возрастные особенности их развития в условиях семьи, детского сада, школы-интерната [52]. Приводятся практические приемы коррекции недостатков психического развития детей с нарушениями зрения в процессе их социализации и вхождения в жизнь.

Подтверждается высокая значимость культуры общения педагога с детьми с нарушениями развития, которая понимается как средство коррекции личности таких детей и оказания психологической поддержки их семьям (Н.А. Строгова).

Взаимодействие с родителями приобретает все большую значимость и для специалистов, работающих с различными категориями детей с речевою патологией (Г.Л. Волкова, Т.Н. Волковская, Н.А. Ге- гелия, Л.М. Крапивина, Ю.В. Микляева). Подчеркивается важность сотрудничества между специалистами логопедического детского сада и семьей. В публикациях описываются основные формы работы с родителями, которые проводятся в специализированных учреждениях; предлагаются методические рекомендации, которых следует придерживаться родителям в домашних условиях.

Социально-психолого-педагогический спектр проблем семей, воспитывающих детей с двигательными нарушениями, рассматривали в своих работах Н.П. Болотова, И.Ю. Левченко, И. И. Ма- майчук, Е.М. Мастюкова, Д.Ю. Мостовой, М.М. Семаго, Т.Н. Симонова, В.В. Ткачёва, Е.В. Устинова, Т.И. Целевич, Л.М. Шипицына. Появление в семье ребенка с тяжелым инвалидизирующим заболеванием изменяет привычную семейную обстановку, становится поводом для внутрисемейных конфликтов, ограничивает круг внесемейного общения, снижает социальный статус семьи. Разрушенные, несостоявшиеся ожидания родителей по поводу рождения здорового малыша формируют у них раздражение и эмоциональную неудовлетворенность, а в дальнейшем — тревогу в отношении супружеских отношений и будущего семьи.

Наиболее фрустрирующими психику родителей детей с детским церебральным параличом оказываются двигательные расстройства, прежде всего потому, что сопровождаются внешней уродливостью (обезображенная фигура ребенка, гримасы, характерные нарушения речи, модуляции голоса, постоянная саливация). По свидетельствам родителей, признаки «внешнего» калечества привлекают постоянное внимание окружающих и таким образом травмируют сознание близких ребенка [72].

В 1990-е гг. в связи с деструктивным развитием социально-экономической и идеологической ситуации в российском обществе, характеризующейся деформацией семейных ценностей и девальвацией института материнства на социальном и индивидуальном уровнях, в научных исследованиях обозначилось еще два направления: изучение 1) неблагополучных семей и 2) семей, воспитывающих приемных детей, детей-сирот.

Среди наиболее значимых аспектов, затрагивающих проблемы таких семей, можно назвать следующие.

Рассмотрен опыт работы школы опекунов, содержание и направления деятельности специалистов, приводятся рекомендации по организации консультирования таких семей (Л.М. Щербакова).

Разработана классификация мотивов создания приемной семьи (альтруистические, потребительские, нейтральные), выделены профессионально значимые качества родителей-воспитателей, представлена профессиограмма приемного родителя (Е.М. Ушакова).

Описана типология неблагополучных семей, особенности формирования личности ребенка в неполной семье (В.М. Целуйко).

Представлены психологические проблемы жестокого отношения родителей к детям в неблагополучных семьях (Н.Ю. Синягина).

Активно разрабатываются вопросы психологического консультирования детей, подростков и родителей (Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова, Г. Навайтис и др.).

Находит отражение пробуждающийся интерес специалистов к подготовке учительского состава к взаимодействию с семьями школьников (Е.В. Баранова). Изучается психологическая готовность учителя начальных классов к профессиональному взаимодействию с семьями воспитанников. Определяются наиболее продуктивные виды и формы обучения студентов педагогических вузов адекватному взаимодействию с семьями: проблемная лекция, имитационный тренинг, дидактическая ролевая игра, демонстрация фрагментов взаимодействия учителя с семьями учащихся.

Особое значение в плане освещения потребности в реализации специальной помощи семьям, воспитывающим ребенка с нарушениями развития, имеют работы Е.М. Мастюковой [39]. В своих исследованиях, освещающих проблемы аномального развития детей, она неоднократно указывала на необходимость научного изучения и разработки практических форм помощи семьям данной категории.

Вопрос о рассмотрении проблемы семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, неоднократно освещался в публикациях И.Ю. Левченко. Позиция автора определяет стратегические направления реабилитационной помощи семье, воспитывающей ребенка с нарушениями развития: гуманизация отношения к таким детям; организация всесторонней комплексной специализированной поддержки детей и их семей.

Краткий исторический экскурс в изучение проблемы семьи ребенка с нарушениями развития позволил осветить лишь отдельные, наиболее значимые аспекты ее возникновения и развития, которые представляют эволюцию взглядов социума на проблему взаимоотношений с семьями лиц, имеющих психофизические недостатки.

Анализ данных из литературных источников свидетельствует о достаточно глубоком и разностороннем изучении проблем семьи ребенка с нарушениями развития, о существовании в мировой практике различных подходов к оказанию семье помощи при преодолении сложных жизненных ситуаций.

Выделенные аспекты проблемы семьи ребенка с ОВЗ показывают, что ее следует рассматривать не только сквозь призму проблем ребенка, но и через изучение социальных факторов, непосредственно влияющих на его развитие. Главными в этом процессе лицами, определяющими воспитание и социальную адаптацию ребенка, являются его родители.

В настоящее время накоплен большой материал, свидетельствующий о необходимости предупреждения проявлений социальной дезадаптации семей, воспитывающих детей с нарушениями развития. В то же время проведенный анализ публикаций по данной теме позволяет сделать вывод о том, что в отечественной специальной психологии до начала XXI столетия не существовало системного, методического подхода к оказанию специальной психологической помощи семье, в которой воспитывается ребенок с ОВЗ.

Контрольные вопросы и задания

1. Опишите предпосылки к формированию нового направления в специальной психологии «психологической помощи семье ребенка с ограниченными возможностями здоровья».
2. Перечислите этапы в истории развития проблемы семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями развития.
3. Назовите ученых, которые в настоящее время занимаются разработкой проблемы семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ.
4. Укажите на различия в мировоззренческих позициях древнего и современного человека по отношению к лицам с ОВЗ.
5. Как изменились взгляды современного человека на проблему взаимоотношения с семьями лиц, имеющих нарушения развития?

6. Дайте определение понятию «личность» и охарактеризуйте основные направления, изучающие эту категорию в зарубежной психологической науке.
7. Опишите отечественные психологические школы, занимающиеся проблемой личности и разработкой психотерапевтической помощи семье.
8. Раскройте содержание понятия «копинг».
9. Какая роль в воспитательном процессе отводилась семье и родителям в разные исторические эпохи?
10. Дайте краткую характеристику современным исследованиям семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями развития.